 |
Модульное представление профессиональной
|
|
|
|
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Схемы и тесты
ТЕМА 1
ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
1. Различные подходы к определению предмета педагогической психологии
2. Взаимосвязь педагогики с психологией
3. Взаимосвязь педагогической и возрастной психологии
4. Основные принципы педологии
5. Проблемы педагогической психологии
6. Основные задачи педагогической психологии
7. Структура педагогической психологии
8. Категории, используемые педагогической психологии
9. Особенности применения теоретических знаний в психолого-педагогической практике
РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПРЕДМЕТА
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
ВЗАИМОСВЯЗЬ ПЕДАГОГИКИ С ПСИХОЛОИЕЙ
РАЗДЕЛ I
ОБЩИЕ ОСНОВЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
ТЕМА 2
МЕТОДЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
1. Проблемы методов педагогической психологии
2. Уровни методологических знаний
3. Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогического исследования
4. Классификация методов психологического исследования
5. Виды наблюдения
6. Сравнительный анализ наблюдения и эксперимента
7. Достоинства и недостатки метода наблюдения
8. Достоинства и недостатки метода эксперимента
9. Особенности естественнонаучного и формирующего эксперимента
10. Основные этапы психолого-педагогического исследования
ПРОБЛЕМЫ МЕТОДОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ ОБУЧАЕМЫХ В УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ПО Г. ГЛАУСУ)
| № п/п | Параметр сравнения | Позитивный тип | Негативный тип |
| 1. | Скорость | Быстро Легко, без труда Прочно, устойчиво во времени Легко переучивается Обладает гибкостью | Медленно С трудом, напряженно и тяжело Поверхностно, мимолетно, быстро забывается С трудом переучивается Характеризуется ригидностью, застылостью |
| 2. | Тщательность | Добросовестно Аккуратно Основательно | Халатно Небрежно, неряшливо Поверхностно |
| 3. | Мотивация | Охотно Добровольно По собственному побуждению Активно, включено, увлеченно Старательно, усердно, изо всех сил | Неохотно По обязанности Под давлением Пассивно, вяло, безучастно Нерадиво, лениво |
| 4. | Регуляция действий | Самостоятельно Автономно, независимо Планомерно, целенаправленно Настойчиво, постоянно | Несамостоятельно Подражая Бесцельно, бессистемно, без плана Периодически, неустойчиво |
| 5. | Когнитивная организация | Осознанно, с пониманием Направленно, предвидя последствия Рационально, Экономно | Механически, не понимая, методом проб и ошибок Случайно, непреднамеренно Нерационально, неэффективно |
| 6. | Общая оценка | Хорошо | Плохо |
|
|
|
|
|
|
|
|
СВОДНАЯ КАРТА ИЗУЧЕНИЯ СОСТОЯНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
И ХОДА ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ
| Уровень | Тип отношения к учению | Мотивация учения | Умение учиться | ||||
| Мотивы (ради чего учится) | Цели (какие цели ставит и реализует в учении) | Эмоции (как переживает учение ученик) | Обученность (как умеет учиться школьник) | Обучаемость (как может учиться школьник) | |||
| Знания | Учебная деятельность | ||||||
| 1. | Отрицательное отношение | Преобладание мотивов избегания неприятностей, наказания. Индивидуалистические мотивы. Отсутствие интереса к процессу и содержанию учения. Объяснение своих неудач внешними причинами | Отвлечения на уроках.. Неумение возобновить работу после отвлечения. Разрушение деятельности после затруднений, Низкий уровень притязаний | Отрицательные эмоции избегания, страха, обиды, неудовлетворенности собой и учителем. Эмоции устойчивой неуверенности в себе из-за длительного неуспеха («выученная беспомощность») | Знания о фактах. Узкий круг знаний | Учебная деятельность несформирована. Неумение выполнять несколько действий в определенной последовательности. Неадекватный самоконтроль и самооценка. Низкая самооценка | Отсутствие переноса знаний в новые условия. «Закрытость» для помощи другого человека |
| 2. | Нейтральное (пассивное) отношение | Неустойчивые мотивы интереса к внешним результатам учения | Уход от трудностей. Отсутствие самостоятельных целей, невозвращение к нерешенным задачам | Отрицательные эмоции: скуки, неуверенности. Неустойчивость эмоций | Узнавание и воспроизведение готовых знаний | Выполнение отдельных учебных действий по инструкции и по образцу | Пассивность в новых условиях и ситуациях |
| 3. | Положительное (аморфное), нерасчлененное, ситуативное) отношение (предотношение) | Широкий познавательный мотив как интерес к результату учения и к отметке учителя. Широкие диффузионные социальные мотивы ответственности | Ориентация на результат своей деятельности. Понимание, первичное осмысление и достижение целей, поставленных учителем | Эмоции удивления, переживания необычности, новизны и привлекательности учебного материала. Положительные эмоции от пребывания в школе. Общий неустойчивый положительный настрой к учению, зависящий от ситуации | Знания о фактах, понятиях и терминах. Запоминание знаний | Понимание и выполнение учебной задачи, поставленной учителем. Выполнение ряда учебных действий по инструкции, образцу. Итоговый самоконтроль и самооценка (по результату работы) | Восприимчивость к усвоению новых знаний |
| 4. | Положительное (познавательное, осознанное) отношение | Новые мотивы из самостоятельно поставленных целей. Учебно-познавательные мотивы как интерес к разным способам добывания знаний; осознанное соотношение мотивов и целей своих действий | Понимание связи результата со своими возможностями, различение трудности задачи и своих возможностей и усилий в постановке реалистических целей с учетом своих возможностей. Постановка цели с учетом субъективной вероятности успеха, умения определить расход времени и сил на достижение цели. Объяснение причин своих успехов и неудач как объективной трудностью задачи, так и своими усилиями в данном задании. Отношение к отметке учителя с учетом трудности задачи, своих способностей и усилий | Положительные эмоции от поиска разных способов решения. Удовлетворенность адекватной самооценкой. Положительные эмоции от соответствия внутренней самооценки и оценки учителя. от соответствия внутренней самооценки и оценки учителя. Положительные эмоции от умения различать свои способности в целом и усилия в данном задании. Осознанность эмоций. Отрицательные эмоции временной неудовлетворенности собой при столкновении с задачей новой трудности | Знания о законах и теориях, о способах деятельности. Применение знаний в знакомых условиях. Понимание знаний. Репродуктивный уровень усвоения знаний. Системность, осознанность, обобщенность | Переопределение и доопределение учебных задач, поставленных учителем, и самостоятельная постановка учебных задач. Пошаговый самоконтроль и самооценка (по ходу работы). Осознание структуры учебной деятельности в целом и самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другому. Различение способа и результата учебной деятельности, осознанный поиск разных способов решения. Адекватная самооценка | Восприимчивость к усвоению способов учебной работы |
| 5. | Положительное (адекватное, инициативное, творческое) отношение | Мотивы совершенствования способов учебно-познаватель-ной деятельности (самообразования). Самостоятельность мотивов. Осознание соотношений своих мотивов и целей | Активное апробирование целей. Постановка самостоятельной цели (без помощи взрослого) и по своей инициативе. Постановка гибких целей, меняющихся в зависимости от ситуации. Осознание себя как субъекта учебной деятельности и источника активности в учении | Положительные эмоции при постановке нестереотипных целей. Эмоция, предваряющая и регулирующая деятельность. Эмоция конструктивного сомнения. Отрицательные эмоции временной неудовлетворенности при самостоятельной постановке более сложных целей | Знания о методах познания. Применение знаний в новых условиях. Продуктивный уровень усвоения знаний. Гибкость и оперативность знаний | Гибкость и мобильность учебной задачи и способов учебной деятельности. Прогностические самоконтроль и самооценка (до начала работы). Высокая самооценка. Выход из учебной деятельности в самообразование | Восприимчивость к усвоению обобщенных рациональных способов организации своей учебной работы. Активность ориентировки в новых учебных условиях. Обращение к учебной деятельности в необязательной ситуации. Перенос способа действия в новые условия. Инициатива в ситуации со скрытыми возможностями |
| 6. | Положительное (личностное, ответственное, действенное) отношение | Мотивы совершенствования способов сотрудничества с другим человеком в ходе учебно-познаватель-ной деятельности. Соподчинение мотивов, их устойчивая иерархия с доминированием одного-двух мотивов. Преодоление борьбы мотивов на основе устойчивой внутренней позиции. Мотивы ответственности на основе осознания причастности к результатам совместной учебной деятельности | Достижение и реализация всех видов целей и доведение деятельности до ее завершения. Постановка социально значимых целей. Цель как принятие решения с личной ответственностью. Предвидение социальных результатов и последствий достижения своих целей. Настойчивость и упорство в ходе преодоления помех и затруднений при достижении целей. Объяснение своих успехов и неудач внутренними причинами. Стремление к расширению круга своих возможностей, уровня притязаний и их реализация | Положительные эмоции личностного пристрастного отношения к ходу и результатам учения. Избирательные личностно окрашенные эмоции. Положительные эмоции уверенности в своих возможностях, гордости и достоинства. Устойчивый оптимистический внутренний настрой. Положительная эмоция активной позиции в коллективе. Положительные и отрицательные эмоции и сопереживание учителю и учащимся | Оценивание как наличие своих личностных суждений по поводу знаний и способов учебной деятельности. Действенность знаний как стремление использовать их на практике. Идейность знаний как наличие социальной позиции в их оценке | Выполнение учения как социально значимой деятельности и понимание себя как субъекта этой деятельности, активно и самостоятельно ставящего себе цели. Использование результатов учения в социальной практике. Овладение культурой учебного труда, сложными умениями, навыками и привычками. Умение занять разную условную позицию в совместной деятельности | Восприимчивость к новым видам сотрудничества в ходе учения, к новым способам применения усвоенного в социальной практике. Готовность к сотрудничеству с другим человеком (при уменьшающейся помощи другого человека). Быстрый темп продвижения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
МОДУЛЬНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ [1]
| Стороны труда учителя | Психологический модуль для каждой стороны труда | ||||
| Объективно необходимые | Психологические характеристики | ||||
| Профессиональные знания | Профессионально-педагогические умения | Профессиональные позиции | Профессионально- педагогические особенности (качества) | ||
| Процесс труда | Педагогическая деятельность учителя | ||||
| Педагогическое общение учителя | |||||
| Личность учителя | |||||
| Результат труда | Обученность школьников | ||||
| Воспитанность |
К. РОДЖЕРС: «ВОПРОСЫ, КОТОРЫЕ Я БЫ СЕБЕ ЗАДАЛ,
ЕСЛИ БЫ БЫЛ УЧИТЕЛЕМ…» [2]
· Умею ли я входить во внутренний мир человека, который учится и взрослеет? Смог ли бы я отнестись к этому миру без предрассудков, без предвзятых оценок, смог ли бы я личностно, эмоционально откликнуться на этот мир?
· Умею ли я позволить самому себе быть личностью и строить открытые, эмоционально насыщенные, неролевые взаимоотношения с моими учениками, отношения, в которых все участники учатся? Хватит ли у меня мужества разделить со своими учениками эту интенсивность наших взаимоотношений?
· Сумею ли я обнаружить интересы каждого в моем классе и смогу ли позволить ему или ей следовать этим индивидуальным интересам, куда они не вели?
· Смогу ли я помочь ученикам сохранить живой интерес, любопытство по отношению к самим себе, к миру, который их окружает, сохранить и поддержать самое дорогое, чем обладает человек?
· В достаточной ли степени я сам ─ творческий человек, который сможет столкнуть детей с людьми и с их внутренним миром, с книгами, всеми видами источников знаний ─ с тем, что действительно стимулирует любознательность и поддерживает интерес?
· Смог ли бы я принимать и поддерживать нарождающиеся и в первый момент несовершенные идеи и творческие задумки моих учеников, этих посланников будущих творческих форм учения и активности? Смог ли бы я принять тех творческих детей, которые так часто выглядит беспокойными и не отвечают принятым стандартам в поведении?
· Смог ли бы я помочь ребенку расти целостным человеком, чувства которого порождают идеи, а идеи ─ чувства?
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
РАЗДЕЛ I
|
|
|
