 |
Раздел IV психология педагогической деятельности
|
|
|
|
Тема 10. Общая характеристика педагогической деятельности
Тема 11. Педагогические способности и стили педагогической деятельности
1. В наиболее обобщенной форме педагогические способности представлены:
а) Н. Д. Левинтовым в) В. А. Крутецким
б) Ф. Н. Гоноболиным г) Л. М. Митиной
2. Характер взаимодействия педагогов и учащихся как специально регулируемое взаимодействие на основе личностных отношений изучал(а):
а) Н. Д. Хмель в) В. М. Коротов
б) В. П. Беспалько г) М. Д. Виноградова
3. В концепции педагогических способностей, развиваемой..., все они соотнесены с основными аспектами (сторонами) педагогической системы:
а) Н. В. Кузьминой и ее научной школой
б) Л. М. Митиной и ее научной школой
в) А. К. Марковой и ее научной школой
г) В. А. Крутецким и его научной школой
4. Отбор и организацию содержания учебной информации, проектирование деятельности учащихся, а также собственной преподавательской деятельности и поведения составляет суть... педагогической функции:
а) конструктивной в) коммуникативной
б) организаторской г)гностической
5. Если учитель владеет стратегиями формирования нужной системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом, то он, по Н. В. Кузьминой, обладает... уровнем продуктивности деятельности учителя:
а) репродуктивным в) локально-моделирующим
б) адаптивным г) системно-моделирующим
6. Педагогическое взаимодействие обучающего и обучаемого при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету составляет суть... функции взаимодействия субъектов педагогического процесса:
а) организационной
б) конструктивной
в) коммуникативно-стимулирующей
|
|
|
г) информационно-обучающей
7. Ведущим ученым в области педагогических способностей является:
а) А. Б. Орлов в) В. В. Давыдов
б) Л. М. Митина г) В. А. Крутецкий
8. Проявление математических способностей изучал:
а) В. А. Крутецкий в) В. И. Киреенко
б) Б. М. Теплов г) Л. М. Митина
9. Проявление музыкальных способностей исследовал:
а) В. А. Крутецкий в) В. И. Киреенко
б) Б. М. Теплов г) Л. М. Митина
10. Быстрое и творческое овладение методами обучения учащихся, изобретательность способов обучения проявляет... педагогические способности:
а) гностические в) конструктивные
б) проектировочные г) коммуникативные
11. Проективный и перцептивно-рефлексивный уровни педагогических способностей выделила:
а) Л. М. Митина в) А. К. Маркова
б) Н. В. Кузьмина г) Н. Ф. Талызина
12. Способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность педагога и т. п. составляют суть:
а) дидактических способностей
б) перцептивных способностей
в) коммуникативных способностей
г) организаторских способностей
13. Модульное представление профессиональной компетентности в педагогической психологии разработала:
а) Л. М. Митина в) А. К. Маркова
б) Н. Ф. Талызина. г) Н. В. Кузьмина
Тема 12. Педагогическое общение
1. Общение как сторону совместной деятельности и как самостоятельный феномен, отличный от деятельности, рассматривал(а):
а) А. А. Бодалев в) М. И. Лисина
б) М. С. Каган г) Л. П. Буева
2. Проблемы социальной перцепции изучали:
а) В. Н. Мясищев, Б. Г. Ананьев в) С. Д. Смирнов, Г. А. Берулава
б) А. А. Бодалев, В. А. Лабунская г) Л. М. Митина, А. К'. Маркова
3. Общение и деятельность соотносятся, по А, Н. Леонтьеву, как:
а) род—вид
б) рядоположенные
в) самостоятельные феномены
г) между ними функциональные отношения
4. Общение и деятельность соотносятся, по Б. Ф. Ломову, как:
а) род—вид
б) рядоположенные
в) самостоятельные феномены
г) между ними функциональные отношения
|
|
|
5. Взаимное ориентирование и согласование действий при организации совместной учебной деятельности соответствует... цели педагогического общения:
а) информационной в) амотивной
б) контактной г) координационной
6. Функция фасилитации педагогического общения выделена:
а) А. Б. Орловым в) А. Маслоу
б) А. К. Марковой. г) К. Роджерсом
7. Общение в пределах содержательной темы, одноразовое или многоразовое общение определяется как:
а) микроуровень общения. в) макроуровень общения
б) мезоуровень общения г) мета уровень общения
8.... уровень коммуникативных умений характеризуется частным и несистематизированным осознанием явлений педагогического общения:
а) Интуитивный
б) Житейский
в) Сознательный
г) Рациональный
9. Умение понимать эмоциональное состояние учащихся относится к умениям:
а) межличностной коммуникации
б) восприятия и понимания друг друга
в) межличностного взаимодействия
г) передачи информации
10. Интересы и склонности учителя выступают показателем... плана общения:
а) коммуникативного
б) индивидуально-личностного
в) общего социально-психологического
г) морально-политического
11.... как понимание и интерпретация другого человека путем отождествления себя с ним является одним из основных механизмов межличностного восприятия в учебном процессе:
а) Социально-психологическая рефлексия
б) Стереотипизация
в) Эмпатия
г) Идентификация
12. Тенденция к сохранению однажды созданного представления об ученике составляет суть:
а) эффекта ореола
б) эффекта последовательности
в) эффекта инерционности
г) эффекта стереотипизации
13. Неправильное отношение учителя к учащемуся относится к... педагогического общения:
а) физическим барьерам
б) социально-психологическим барьерам
в) барьерам неправильной установки сознания
г) организационно-психологическим барьерам
Ответы на тестовые задания
| № задания | Раздел 1 | Раздел 2 | Раздел 3 | Раздел 4 | ||||||
| Тема | Тема | Тема | Тема | Тема | Тема | Тема | Тема 8, 9 | Тема 10, 11 | Тема | |
| Предмет и задачи педагогической психологии | Методы педагогической психологии | Научение и учение | Обучение и развитие | Учебная деятельность | Мотивы учения | Усвоение знаний, умений и навыков | Ученик как субъект воспитания Методы воспитания | Педагогическая деятельность | Педагогическое общение | |
| 1. | в | а | б | а | б | б | б | г | б | в |
| 2. | б | а | б | а | б | а | а | в | а | б |
| 3. | а | в | в | б | а | б | б | б | а | а |
| 4. | б | б | б | а | а | в | а | б | а | в |
| 5. | а | б | в | а | б | а | б | а | г | г |
| 6. | б | г | а | а | б | а | г | б | г | г |
| 7. | б | а | а | в | г | в | а | а | г | б |
| 8. | г | в | г | а | а | а | в | г | а | б |
| 9. | а | б | в | г | а | б | г | в | б | б |
| 10. | а | б | в | а | а | в | г | б | в | б |
| 11. | а | б | а | б | б | а | а | б | б | |
| 12. | г | а | а | б | г | а | б | б | в | |
| 13. | в | в | б | а | б | а | г | в | в | |
| 14. | б | а | в | а | а | б | ||||
| 15. | в | в | а | в | б | в | ||||
| 16. | а | б | в | г | б | |||||
| 17. | б | а | б | б | ||||||
| 18. | в | а | в | в | ||||||
| 19. | б | в | в | а | ||||||
| 20. | а | а | г | а | ||||||
| 21. | а | а | а | |||||||
| 22. | в | б | б | |||||||
| 23. | а | г | в | |||||||
| 24. | в | г | а | |||||||
| 25. | в | б | б | |||||||
| 26. | б | б | б | |||||||
| 27. | б | |||||||||
| 28. | а | |||||||||
| 29. | б | |||||||||
| 30. | а | |||||||||
| 31. | б | |||||||||
| 32. | г | |||||||||
| 33. | г |
|
|
|
|
|
|
