8. Пам’ятка здійснення. поглибленого самоаналізу уроку на всіх етапах. Виконавський етап ( проведення уроку). Контрольно-оцінний етап (рефлексія уроку)

8. Пам’ятка здійснення

поглибленого самоаналізу уроку на всіх етапах

Орієнтувальний етап (підготовка до уроку)

- Які позитивні й негативні підсумки попередньо­го уроку?

- У межах якого навчального або навчально-практичного завдання розробляється урок, яка його тема?

- Яке місце займає ця тема в процесі розв'язування навчального (навчально-практичного) завдання?

- Які навчальні дії необхідно формувати на цьому уроці, яка з них є основною для даного уроку?

- Який тип уроку (відповідно до структури навчаль­ної діяльності)?

- Які завдання (пошукові й виконавські) в освоєнні учнями змісту необхідно вирішити на уроці?

- Які завдання щодо освоєння форм діяльності я по­ставлю перед дітьми?

- Якими мають бути завдання, що дозволять найпов­ніше реалізувати мету даного уроку? У якій формі їх доцільно запропонувати дітям?

- Яка мета виконання кожного завдання (проміж­на мета уроку)?

- Яка форма організації колективно-розподіленої діяльності сприяє досягненню змістових цілей, що розв'язуються в процесі виконання конкретного зав­дання?

- Які знання й способи дій необхідно актуалізувати в учнів для реалізації цілей уроку? В якому вигляді учні мають представити ці способи?

- Які міжпредметні й внутрішньопредметні зв'язки необхідно встановити на цьому уроці?

- Якою є міра дитячого співавторства в ході уроку?

- Який етап уроку може викликати труднощі в реа­лізації (у вчителя або в учнів)? Як можна подолати ці труднощі в ході уроку?

- Як має бути представлений змістовий підсумок уроку?

- Чи потрібно представити підсумок в освоєнні на­вчальної співпраці? Якщо так, то як це зробити?

- Як організувати навчальний простір (поле дошки; предметний матеріал; місце моделей, потреба в яких може виникнути під час уроку; простір для тренуван­ня й контролю)?

- Як мають виглядати записи на дошці й у зошитах учнів наприкінці уроку?

- Яке обладнання необхідно підготувати заздале­гідь.

- У якій формі і яке домашнє завдання доцільно дати (хто його формулює: вчитель чи діти; чи необхідний вибір дітьми виду й обсягу домашньої роботи; чи ма­ють батьки взяти в ній участь)?

- Які професійні завдання я ставлю перед собою в процесі планування й проведення даного уроку?

Виконавський етап ( проведення уроку)

- Чи створене позитивне емоційне тло уроку?

- Чи виходить мотивувати учнів на виконання за­вдань?

- Чи вдається надати дітям необхідну міру навчальної самостійності в роботі над кожним завданням?

- Наскільки усвідомлено діють діти (якщо є по­треба, роблять запит до вчителя; ставлять запитання один одному; за необхідності розгортають і обґрун­товують спосіб дії, що використовується; звертають­ся до моделей)?

- Які з дитячих здогадок, запитань, припущень по­трібно зафіксувати дня подальшого колективного просування в освоєнні предметного змісту й форм колективно-розподіленої діяльності?

- На які аспекти в організації навчальної співпра­ці я маю звернути увагу зараз (використання норм; особливості роботи груп; характер міжгрупового об­говорення тощо)?

Контрольно-оцінний етап (рефлексія уроку)

- Чи виконали учні поставлені завдання?

- Чи вдалося мені реалізувати професійні завдання, що були визначені?

- Чи виникла в ході уроку незапланована ситуація? Якщо так, то чому? Якою була моя реакція? Якими є позитивні й негативні результати виникнення цієї ситуації?

- Які позитивні підсумки уроку (змістові, організа­ційні, емоційні) необхідно відтворити на наступно­му уроці?

- Які проблеми залишилися невирішеними (для учнів і для мене)? Чому вони виникли?

- Які завдання в освоєнні змісту й форм діяльності я маю поставити перед собою на найближчі уроки, виходячи з підсумків даного уроку.

 

 

9. Орієнтовна пам’ятка для проведення

комплексного самоаналізу уроку

- Розповісти правила, використані під час підготовки до заняття.

- Принципи визначення мети та цільових завдань.

- Аргументація доцільності вибору такого чи іншого типу та структури уроку.

- Пояснення виборів методів і прийомів навчання. Висловлення думки про виправданість вибраних методів, з'ясування, чи вдалося за їх допомогою реалізувати поставлені завдання. Чому було вибра­но дане поєднання методів, форм і засобів навчання?

- Розкрити, якою була мотивація процесу навчання на різних етапах заняття. Які способи, прийоми мотивації ви використовува­ли? Які з них були ефективними?

- Яким передбачався хід заняття? Наскільки були виконані пе­редбачення?

- Які труднощі виникали у всього класу і в окремих учнів? Яким чином і які учні їх подолали?

- Яким чином і за допомогою яких прийомів, завдань, засобів планувалася діяльність учнів згідно з поставленою метою уроку?

- Які види діяльності учнів були спрямовані на вироблення в них загальнонавчальних умінь, навичок; виявлення наявності окремих умінь; використання тих умінь, якими вони вже володіють? Обґрун­тувати доцільність тієї чи іншої навчальної діяльності.

- Розкрити й обґрунтувати, які зі спеціальних і загальних на­вчальних умінь і навичок вам вдалося сформувати, удосконалити.

- Розкрити за допомогою конкретних прикладів самостійну ро­зумову діяльність учнів.

- Розкрити диференціацію, якщо вона була на уроці, принципи здійснення, доцільність та її результативність.

- Показати психолого-педагогічну цінність наочних посібників, ІКТ.

- Сформулювати основний підсумок навчального заняття після проведеного його самоаналізу, оцінити загальну результативність че­рез реалізацію освітніх, виховних і розвивальних завдань уроку.

- Конкретизувати якість знань, умінь і навичок учнів.

- Зіставити, наскільки досягнуті результати даного заняття відпові­дають реальним навчальним можливостям учнів і вимогам програми.

- Конкретизувати, які з поставлених завдань не вдалося реалі­зувати і чому. Які шляхи усунення недоліків ви бачите?

- Дайте оцінку своєму заняттю та обґрунтуйте її.

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: