Условия, необходимые для обеспечения успешности и результативности тренинга

Хороший тренинг концептуально состоятелен, технологичен и интерактивен. Успех тренинга зависит не только от профессионализма тренера, но и от различных организационных моментов, которые напрямую влияют на процесс развертывания данного мероприятия, а именно:

1. Постоянный состав группы. Удачное укомплектование групп обеспечивает большую долю успеха. Оптимальный диапазон чаще всего фокусируется в промежутке между 6-14 участниками. Исследования показывают, что гетерогенные группы имеют более продуктивную деятельность и выглядят более динамичными.

2. Концепция тренинга (позиция тренера). Тренер – это эксперт в определенной области, который благодаря умению обобщать и передавать свой опыт помогает другим людям освоить и создать эффективные концепции и технологии действия. Тренер всегда «выше» определенной компании (например, с персоналом, которой он работает, где является сотрудником).

3. Цель тренинга. В каждом тренинге вырисовываются три группы целей:

- личные (мотивация каждого участника участвовать в тренинге, отмечено, что в зрелой группе личные цели способны модифицироваться в течение всего тренинга);

- общие (изначально формулируются тренером и отражаются в названии тренинга, это может быть: развитие навыков саморегуляции; повышение коммуникативной компетентности; изменение стереотипов поведения; приобретение новых умений; совершенствование профессиональных навыков; развитие социальной перцепции; характерологические изменения личности; личностный рост и др.);

- универсальные (существуют во всех типах тренингов независимо от теоретических концепций: выявление проблем каждого человека и помощь ему в осознании своего состояния; улучшение субъективного самочувствия участников группы; повышение адекватной адаптации участников тренинга в социуме за счет выявления ими на собственном опыте закономерностей межличностного взаимодействия; рост самосознания участников группы).

4. Пространственно-временная организация тренинга. Тренинг проводится в помещении, приспособленном для того, чтобы участники могли свободно сидеть в общем кругу и работать в более мелкий группах. Время проведения тренинга должно быть четко обозначено.

5. Соблюдение общегрупповых норм. Чаще всего, люди, прошедшие совместный тренинг становятся близкими и интересными друг другу, даже если время работы было ограничено. Это обусловлено тем, что все придерживаются четких правил межличностного взаимодействия на основе универсальных законов успешного функционирования малой группы. В развитой группе участники сами регулируют внутригрупповую динамику, ее аффективно-когнитивные процессы.

6. Использование активных методов работы. В начале тренинга инициатива в применении отдельных методов исходит от тренера, а в дальнейшем, она плавно переходит участникам. Высоко профессиональная работа тренера выражается, в конечном итоге, в создании предпосылок для передачи инициативы в организации упражнений и заданий участникам, а самому уходить «на второй» план. Таким образом соблюдается главный принцип активного обучения – принцип субъект-субъектного взаимодействия. И. В. Вачков отмечает: «Основной задачей тренинга становится не только формирование определенной системы представлений, отношений и умений и создание «совершенного продукта». В субъективной парадигме ценен сам процесс: не только важно, каковы имеющиеся сейчас успехи данного человека на пути построения своего экологического мира, главное – какова динамика этого процесса.» (И. П. Вачков, 2008). По другому говоря, использование активных методов работы позволяет участнику чувствовать себя не объектом воздействия, а личностью, отвечающей за свою жизнь.

7. Ориентация на внутригрупповые процессы. Нужно учитывать, что участники тренинговой группы не просто обучаются, а «проживают» процессы групповой динамики. Отсюда, обязательным является соблюдение правил конфиденциальности, пунктуальности, бережного отношения к другим и ко времени.

8. Наличие обратной связи (подробнее в параграфе 4.4.). «Обратная связь – предоставление индивиду информации о том, как его воспринимают партнеры по общению» (Е. А. Горбатова, 2008). Хорошая обратная связь является ясной, отнесенной, регулярной, сбалансированной и конкретной. Нередко участники получают обратную связь по ходу игры или упражнений, и здесь есть возможность варьировать способ и темп подачи обратной связи. Если успешность коррекции в индивидуальной работе целиком определяется мастерством психолога (он должен не только помочь увидеть пути выхода из ситуации, но и продумать способ донесения их до сознания клиента во избежание защитных реакций последнего). В тренинговой работе изменение личности идет более естественным путем через обратную связь от других членов группы.

9. Атмосфера психологической безопасности. Особым образом организованное пространство, в котором для каждого участника есть возможность легко и открыто делиться своими мыслями, чувствами, проблемами, а также экспериментировать со своим поведением. При соблюдении принципа принятия (принятие друг друга такими, какие есть) создаются предпосылки для формирования новых паттернов мышления и поведения.

(по материалам из ист.: Горбатова Е.А. Теория и практика психологического тренинга: Учебное пособие. – СПб.: Речь, 2008.).

Успешность функционирования тренинговой группы связана с соблюдением ряда принципов реализации тренинговых методов. Поскольку, методы, применяемые тренером, выступают способом организации событийности тренинга. С методологической точки зрения, событие – это конкретное проявление движения в пространстве и времени. Отсюда, тренинговый метод – это способ организации движения (активности) участников в пространстве и времени тренинга с целью достижения изменений в их жизни и в них самих. И. П. Вачков (2008) отмечает, что необходимо соблюдать следующие принципы:

Принцип событийности. При проведении тренинга психолог должен обеспечить превращение его «движения» в цепь связанных между собой событий, которые будут переживаться участниками как целостность, единство, неразрывность изменений, происходящих в них и в окружающем. Важно, чтобы каждый участник проживал (прочувствовал) события, которые ведут к изменениям.

Принцип метафоризации. В психологическом контексте метафора определяется как выведение, расширение, перенос одной реальности дискурса или содержания на что-то другое, более яркое, вспоминающееся. Это, по своей сути, нечто большее, чем яркий и полезный образ, приводящий к новому пониманию или видению. Метафора требует способности отражения определенной позиции в понимании вопроса транслирования этого понимания за рамки привычного контекста в систему других образов при сохранении основного значения. Интерпретация метафоры представляет собой сложное сочетание когнитивного и оценочно-смыслового процессов, имеющее ярко выраженный индивидуально-специфический характер. Одни субъекты при интерпретации ориентируются в большей степени на раскрытие смысла; другие – на те смыслы, которые представлены непосредственно в тексте, высказывании, выступлении и т.д.; третьи – на смыслы, проецируемые на текст ими самими; четвертые – на оценку автора метафоры, его позиции и т.д. Принцип метафоризации используется как основной в арт-терапии, сказкотерапии, музыкотерапии и др. Метафора есть по своей сути перенос свойств одного предмета на другой. Благодаря метафоре становится возможным переход из одного пространства в другое. Если в других участниках человеку удается узнать себя и ощутить свое единство с ними в пространстве тренинга, то это также есть реализация принципа метафоризации.

Принцип трансспективы. Согласно этому принципу, тренер должен заботиться о создании в тренинге условий для проживания участниками событий в их единстве с событиями прошлого и будущего, фактически в их неразрывности во времени. Линейность времени – это условное понятие, у каждого человека индивидуальные субъективные параметры восприятия (переживания) времени разные. Психологическое время может проживаться совершенно по-разному: циклически, фрагментарно, синкретически. Таким образом, происходящие события могут менять не только настоящий момент, они способны изменить прошлое и будущее. Со-бытие существует не в прошлом, настоящем или будущем, а в трансспективе, проходящей через прошлое, настоящее и будущее в отдельно взятом сознании.

Со-бытие есть то, что развивается, результатом развития чего оказывается та или иная форма субъектности. (В. И. Слоботчиков, Е. И. Исаев, 1995).