 |
III. Изучение нового материала
|
|
|
|
Цель: дать понятие об обособлении, рассмотреть случаи обособления определений;развивать умение аналитически мыслить, сопоставлять понятия, делать выводы на основе фактов, совершенствовать навыки работы в группе.
1.Целеполагание (слайд 3):
- Сегодня мы с вами приступим к изучению раздела «Обособленные члены предложения».
- Нам предстоит познакомиться с понятием «обособление» и рассмотреть случаи обособления некоторых второстепенных членов предложения. Каких именно членов, вы сами догадаетесь в ходе нашей работы.
- Какие главные члены предложения вы знаете ещё с начальной школы?
- Назовите второстепенные члены?
Отмечу, что обособленными могут быть только второстепенные члены.
- Итак, обратимся к понятию «ОБОСОБЛЕНИЕ»
Словарная работа
Учитель:
- Чтобы узнать точное значение слова или определения к чему мы должны обратиться?
- Заглянем в толковый словарь и найдем значение слова «ОБОСОБИТЬ»:
1) что-кого. Выделить из общего, создав особое от других положение. О.небольбшой участок в саду.
2) что. В грамматике: сделать самостоятельной (по интонации) составной часть предложения. О.определение
- Опираясь на толкования, попробуйте дать определение понятия «обособление».
Ответы учеников
Работа с учебником
Учитель:
- Откройте учебник на странице 135, §47. Прочитайте, что такое обособление.
Один из учеников читает определение вслух
Учитель:
- Кстати, впервые термин «обособленные члены предложения» ввел в науку известный учёный-лингвист Александр Матвеевич Пешковский. В своей книге «Русский синтаксис в научном освещении», изданной ещё в 1914 году, отметил, что основным условием обособления является интонация.
|
|
|
4.Краткие сведения об Александре Матвеевиче Пешковском (слайд 4)
Приведение доказательства к словам ученого.
- Подтвердим это мнение на практике. Запишем предложение.
Ответы учеников, запись предложений:
Наконец выплыл тусклый и красный месяц.
Наконец выплыл месяц,/ тусклый и красный.
- Назовите главные члены в этом предложении.
- Есть ли здесь слова, поясняющие главный член - подлежащее?
- Поставьте «крестик» над подлежащим. Задайте вопрос от подлежащего.
- Как называется второстепенный член предложения, отвечающий на вопрос (какой?)
- Что обозначает определение?
- Какой частью речи выражено?
- Как подчеркиваем определение?
Учитель:
- Посмотрите на слайд. Еще раз прочитайте, записанное нами предложение:
Наконец выплыл тусклый и красный месяц.
- Менялась ли интонация в ходе чтения, приходилось ли делать паузы, повышать или понижать голос?
- А теперь посмотрите на второе предложение (слайд 5)
Наконец выплыл месяц, / тусклый и красный.
- Прочитайте предложение. Что происходит с интонацией в этом случае?
(мы интонационно выделяем определения (делаем паузу) На письме в этом случае мы ставим запятую, т.е. обособляем определения).
- Подтвердили ли мы утверждение А.М. Пешковского, что основным условием обособления является интонация?
Случаи обособления определений
Учитель:
- Разложите перед собой карточки из конверта «Случаи обособления определений», карточку №2
- Будем размышлять далее. Перед вами предложения с обособленными определениями. Попробуем выяснить причины обособления определений в каждом из них. Воспользуемся памяткой, которая подскажет, на что нужно обратить внимание
Памятка:
- выясните, чем выражено определяемое слово и определение;
- распространено ли определение;
- какое место занимает определение по отношению к определяемому слову;
- каково значение определения
Карточка №2
|
|
|
1. Солнце освещало вершины лип, пожелтевших уже под свежим дыханием осени (А.С. Пушкин)
(определяемое слово выражено сущ. в Р.п., определение – причастием с зависимыми словами; определение стоит после опрд-го слова, распространяет и поясняет определяемое слово, указывая на его признак)
Карточка
- Обособляются и выделяются на письме запятыми
Распространенные согласованные определения, если они стоят после определяемого слова
2. Ветер, холодный, пронизывающий, засвистал на корме (Ф. Панферов)
Узорчатые края облаков, пушистые и легкие, изменялись с каждым мгновением (И. Тургенев)
(в 1-м предлжении определяемое слово выражено им. сущ.; опредления –прилаг., причастием; стоят после определяемого слова, поясняя его, указ. на признаки)
Карточка
2. Обособляются и выделяются на письме запятыми
Одиночные согласованные определения, если их два или больше и они стоят после определяемого существительного, в особенности если перед ними уже есть определение
3. Усталая, она не могла идти дальше.
Она, совсем измученная дорогой, не могла идти дальше. (Л. Толстой)
Карточка
1. Обособляются и выделяются на письме запятыми
Одиночные и распространенные согласованные определения, если они относятся к личному местоимению
4. Вошёл человек, лет шестидесяти, в коричневом фраке, и сел рядом с Иваном.
Новенькая рубашка, белая, в черную полоску, сидела неплохо. (Д. Гранин)
Карточка
1. Обособляются и выделяются на письме запятыми
Несогласованные определения, выраженные существительными в косвенном падеже; сочетанием существительного с прилагательным или существительного с числительным, если они имеют характер дополнительных разъяснений
IV.ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
Работа в группах
Задания для 1-й группы (Выписать предложения, которые иллюстрируют первый случай обособления определений: распространенное согласованное определение, стоящее после определяемого слова)
1. Я рвал отчаянной рукой терновник, спутанный плющом
(М.Ю. Лермонтов)
2. Листья кленов, похожие на лапы, резко выделялись на жёлтом песке аллей
(А.П. Чехов)
3. Рассвет сопровождается дождем; мелкий, холодный, он иголками колет лицо. (Е. Федоров)
Задания для 2-й группы (одиночные согласованные определения, если их два и больше и они стоят после определяемого существительного, в особенности если перед ними уже есть определение)
|
|
|
1.Мартовская ночь, облачная и туманная, окутала землю (А.П. Чехов)
2.Молодому человеку, влюблённому, невозможно не проболтаться
(А.П. Чехов)
3.Вам, молодым, учиться у нас надо, как жизнь проводить (М.А. Шолохов)
Задания для 3-й группы (одиночные и распространённые согласованные определения, если они относятся к личному местоимению)
1.А он, мятежный, просит бури, как будто в бурях есть покой
(М.Ю. Лермонтов)
2.Рослый широкоплечий парень, он лежал, вольно откинув голову
(М.А. Шолохов)
3.Ветер, сырой, холодный и пронизывающий, стучит в окно (А.П. Чехов)
Задания для 4-й группы (несогласованные определения, выраженные существительными в косвенном падеже; или сочетанием существительного с прилагательным или существительного с числительным, если они имеют характер дополнительных разъяснений)
1.Николай, с лицом спокойным и серьёзным, внимательно читал эту книгу.
2.Маша, в ярком, сверкающем костюме, выделялась в толпе гостей.
3.Всегда уверенная в себе, на этот раз она испугалась.
Задание для 5-й группы=3
УПРАЖНЕНИЕ НА РЕЛАКСАЦИЮ
V.РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
Учитель:
- Привнесем лирическую нотку! Вернемся к близкой всем нам теме….
- Каждому из нас этот край по-своему дорог. Ведь Горшеченские просторы порой поражают своей красотой.
Задание. Посмотрите на фотографию: это один из уголков нашей родной земли. Прочитайте отрывок из стихотворения, посвященного Курскому краю.
- Какие мысли и чувства вложил автор в эти строки?
Подготовьте выразительное чтение этого стихотворения. Если вы разделяете эмоции автора, постарайтесь передать это, подбирая нужную интонацию при чтении (в этом вам помогут и знаки препинания)
Выразительное чтение стихотворения вслух (1 – 2 уч.)
Учитель:
- Обратимся к языковой стороне стихотворения.
- Назовите определения, при помощи которых автор характеризует любимый край: «Мой район Горшеченский равнинный! – определение имеет тесную смысловую связь с определяемым словом, интонационно строка произносится на одном дыхании, нет пауз; здесь каждое слово без другого теряет часть смысла – нет обособления.
|
|
|
|
|
|
