 |
I. Общая характеристика возрастного развития 9 страница
|
|
|
|
По завершении работы каждое " произведение" показывается всем остальным, которые пытаются догадаться, что изобразили авторы.
Рукавички
Для занятия нужны вырезанные из бумаги рукавички с различным незакрашенным узором. Количество их пар должно соответствовать количеству пар участников. Каждому ребенку дается одна вырезанная из бумаги рукавичка, и детям предлагается найти свою пару, т. е. рукавичку с точно таким же узором. Когда пара одинаковых рукавичек встретится, дети должны как можно быстрее и (главное! ) одинаково раскрасить рукавички. Каждой паре дается только три карандаша разного цвета.
Рисуем домики
Двое детей должны нарисовать на одном листе бумаги общий домик и рассказать, кто в нем живет.
Здесь приведены лишь несколько сюжетов детских игр, стимулирующих взаимопомощь и заботу о другом. Естественно, каждая игра может быть дополнена или изменена в зависимости от вашей фантазии и конкретных условий. Важно только сохранить главную цель данных игр - побуждать к заботливому и внимательному отношению к сверстникам. Побуждать не призывами и нотациями, а создавая конкретные житейские или игровые ситуации, в которых внимание к другому является необходимым и естественным условием совместной игры. Очень важно также, что данные игры исключают всякое сравнение детей, их конкуренцию и соревновательность. Каждый делает все по-своему, как считает нужным. Нельзя осуждать детей за эгоизм или невнимательность. Нельзя слишком хвалить одних и ставить их в пример остальным. Такое оценивание и приведение положительных образцов, разделение детей на " хороших" и " плохих" может только разъединить детей и вызвать отчуждение. Наиболее эффективным способом воспитания нравственных качеств и преодоления трудностей в общении является не поощрение и порицание взрослого и не приобретение коммуникативных навыков, а формирование чувства общности с другими, своей внутренней причастности к ним. Как показывает опыт, систематическое проведение подобных игр и занятий способствует достижению этой цели.
|
|
|
o Вопросы и задания
1. С помощью каких методов можно выявить положение ребенка в группе сверстников?
2. Каковы основные этапы коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в общении?
3. Почему такую работу нельзя начинать в совместной деятельности?
ЛИТЕРАТУРА
К главе 1
1. Басов М. Я. Избранные психологические произведения. М., 1975.
2. Бехтерев В. М. Объективное изучение личности. Пг., 1923.
3. Блонкий П. П. Избранные педагогические и психологические произведения. М., 1979. Т. 1, 2.
4. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982-1983.
5. Ждан А. Н. История психологии: от античности до наших дней, М., 1990.
6. История зарубежной психологии. Тексты. М., 1986.
7. История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России. М., 1990.
8. Лазурский А. Ф. Общая и экспериментальная психология. СПб., 1912.
9. Марцинковская Т. Д., Ярошевский М. Г. 100 выдающихся психологов мира. М., 1996.
10. Хрестоматия по истории психологии. М., 1980.
11. Хрестоматия по психологии. М., 1987.
12. Ярошевский М. Г. История психологии. М., 1996.
К главе 2
13. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М., 1991.
14. Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении. Руководство для практического психолога / Под ред. Л. А. Венгера. М., 1993.
15. Закон Российской Федерации " Об образовании". М., 1992.
16. Kлимов Е. А. Введение в психологию труда. М., 1988.
17. Материалы I съезда практических психологов образования Российской
Федерации. М., 1994.
|
|
|
18. Материалы II съезда практических психологов образования Российской Федерации. Пермь, 1995.
19. Материалы Коллегии " О состоянии и перспективах развития службы
практической психологии образования в РФ" // Вестник образования. 1995. №7.
20. Положение о службе практической психологии образования в Российской Федерации // Вестник образования. 1995. № 7.
21. Права ребенка. Основные международные документы. М., 1992.
22. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Руководство практического психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1995.
23. Психологическая служба: детский сад, школа, вуз / Под ред. И. Б. Котовой. Ростов н/Д, 1991.
24. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности / Под ред. А. А. Дергача. М., 1996.
25. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1991.
К главе 3
26. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.
27. Балашова Е. Ю., Корсакова Н. К., Микадзе Ю. В. Неуспевающие дети. М., 1997.
28. Божович Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М.; Воронеж, 1995.
29. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990.
30. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.
31. Бурменская Г. В., Лидерс А. Н., Карабанова О. В. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990.
32. Венгер Л. А. Генезис сенсорных способностей. М., 1976.
33. Венгер Л. А. Развитие умственных способностей детей. М., 1991.
34. Венгер Л. А., Венгер А. Л., Марцинковская Т. Д. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994.
35. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982-1983.
36. Запорожец А. В. Избранное. М., 1986.
37. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.; Воронеж, 1996.
38. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. М., 1997.
39. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.
40. Пиаже Ж. Избранные труды. М., 1969.
41. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994.
42. Практическая психология образования. М., 1997.
43. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. М., 1988.
44. Смирнова Е. О. Психология ребенка. М., 1997.
45. Смирнова Е. О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. М.; Воронеж, 1998.
46. Фрейд А. Психология " Я" и защитные механизмы личности. М., 1993.
|
|
|
47. Элъконин Д. Б. Избранное. М., 1996.
48. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис; М., 1996.
К главе 4
49. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация / Под ред. А. А. Бодалева, Г. А. Ковалева. М., 1983.
50. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. А. С. Лебединского. М., 1982.
51. Альманах психологических тестов: рисуночные тесты. М., 1997.
52. Безруких M. M., Ефимова С. П., Князева М. Г. Как подготовить ребенка к школе и по каким программам лучше учиться? М., 1993.
53. Бугрименко Е. А., Венгер А. Л., Поливанова К. Н., Сушкова Е. Ю. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. М., 1989.
54. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.
55. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990.
56. Варга А. Я., Столин В. В. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М., 1988.
57. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Домашняя школа мышления. М., 1985.
58. Венгер А. Л., Гинзбург М. Р. Рекомендации по наблюдению за психическим развитием шестилетних детей / Под ред. Д. Б. Эльконина. М., 1983.
59. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М., 1969.
60. Веракса Н. Е., Дьяченко О. М. Еще не поздно. М., 1992.
61. Гуревич К. Н. Что такое психологическая диагностика. М., 1985.
62. Гуткина Н. И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М., 1993.
63. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Г. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. М., 1984.
64. Диагностика и профилактика ранних отклонений в состоянии здоровья детей / Под ред. В. А. Доскина, М. Н. Рахмановой. М., 1993.
65. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. М., 1978.
66. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития ребенка / Под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера. М., 1981.
67. Елфимова Н. В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М., 1991.
|
|
|
68. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Сост. Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. М., 1990.
69. Каган В. Е. Воспитателю о сексологии. М., 1991.
70. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 1997.
71. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.
72. Лешли Д. Работать с маленькими детьми. Поощрять их развитие и решать их проблемы. М., 1991.
73. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.
74. Маркова А. К., Лидерс А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.
75. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. М., 1997.
76. Матейчек 3. Родители и дети. М., 1992.
77. Матыцин В. П. Готовь руку к школе. Тверь, 1993.
78. Михайлова З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М., 1990.
79. Мы живем среди людей: кодекс поведения // Автор-сост. В. И. Дубровина. М., 1989.
80. Пантюхина Г. В., Печора К. Л., Фрухт Э. Л. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни. М., 1983.
81. Популярная психология для родителей / Под ред. А. А. Бодалева. М., 1989.
82. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики / Под ред. А. Г. Шмелева, В. В. Столина. М., 1989.
83. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Михайленко. М., 1987.
84. Психологическая диагностика по программе " Развитие". Рекомендации и материалы к проведению. М., 1995.
85. Психологическая коррекция умственного развития учащихся / Под ред. К. М. Гуревич, И. В. Дубровиной. М., 1990.
86. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера. М., 1986.
87. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.
88. Романова E. С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992.
89. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1993.
90. Семья в психологической консультации / Под ред. В. В. Столина. М., 1990.
91. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.
92. Спиваковская А. С. Как быть родителями. М., 1986.
93. Столин В. В. Некоторые принципы психологического консультирования. Семья и личность. М., 1981.
94. Торре Делла А. Ошибки родителей. М., 1993.
95. Фромм А. Азбука для родителей. Л., 1991.
96. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М., 1988.
97. Чего на свете не бывает? / Сост. Е. Л. Агаева, О. М. Дьяченко. М., 1992.
98. Чейпи Д. Готовность к школе. Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе. М., 1992.
99. Чистякова М. И. Психогимнастика. М., 1990.
|
|
|
100. Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага, 1978.
101. Шелби Б. Тесты для детей. Тюмень, 1996.
102. Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М.; СПб., 1996.
К главе 5
103. Аралова М. П. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школы-интерната. М., 1981.
104. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
105. Выговская Л. П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи. Киев, 1991.
106. Галигузова Л. Н. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возрата // Вопросы психологии. М., 1985.
107. Дембеле К. Психологические особенности проявления сопереживания у детей старшего дошкольного возраста (в условиях семейного воспитания и в детских домах Мали и в СССР): Автореф. дис… канд. психол. наук. М., 1992.
108. Дети-сироты. Консультирование и диагностика развития / Под ред. В. А. Стребелевой. М., 1998.
109. Дубровина. И. В., Лисина М. И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982.
110. Забрамная С. Д. От диагностики к развитию. М., 1998.
111. Залысина И. А., Смирнов Е. О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1965. № 2. С. 129-141.
112. Лангмейер И., Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1981.
113. Лисина М. И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М., 1979.
114. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.; Воронеж, 1980.
115. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия / Ред. -сост. B. C. Mухина. M., 1991.
116. Мещерякова С. Ю. Особенности аффективно-личностных связей со взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребенка // Возрастные особенности развития детей / Отв. ред. И. С. Дубровина, М. И. Лисина. М., 1982.
117. Мухина B. C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. 1980. Т. 1. № 5. С. 43-53.
118. Мухина B. C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 32-39.
119. Мухина В. С. Возрастная психология. М., 1998.
120. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением // Сб. науч. тр. М 1989.
121. Пиклер Э. Современные формы проявления госпитализма // Лишенные родительского попечительства / Ред. -сост. B. C. Мухина. М., 1991.
122. Прихожан A. M., Толстых Н. Н. Дети без семьи. М., 1990.
123. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. М., 1990.
124. Рыжикова С. Е. Особенности взаимодействия сопереживания и потребности в признании у 6-летних детей. М., 1990.
125. Счастная Т. Н. Способность к сопереживанию у детей среднего и старшего дошкольного возраста. М., 1987.
126. Счастная Т. Н. Психологические особенности межличностной перцепции у детей, воспитывающих в учреждениях интернатного типа // Сб. науч. тр. М., 1997.
127. Царегородцева Л. М. Психологические условия организации контактов младенцев в доме ребенка // Лишенные родительского попечительства / Ред. -сост. B. C. Мухина. М., 1991.
128. Ярулов А. А. Коррекция негативной психической напряженности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома. Канск, 1996.
129. Bowlby L. Child care and the growth of love. Singapore: Pergyin boks, 1983.
130. Svejda M., Campos J., Emde R. Mother-infant fonding; failure to generalize // Child Development. V. 41980.
К главе 6
131. Развитие общения дошкольника со сверстниками / Под ред. А. Н. Рузской. М" 1989.
132. Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1985.
133. Смирнова. Е. О., Калягина Е. А. Особенности отношения к сверстникам у популярных и непопулярных дошкольников // Вопросы психологии. 1998. №3.
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Агнозия - нарушение различных видов восприятия. Выделяются зрительные агнозии, тактильные и слуховые.
Аграфия - нарушение письма, часто связанное с различными расстройствами речи.
Агрессия - деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе. Агрессия направлена на причинение физического вреда людям либо вызывает у них отрицательные переживания, страх, напряжение. Одной из форм агрессивного реагирования является агрессивное поведение, распространенное в дошкольном возрасте наряду с вербальной (словесной) агрессией.
Адаптация - постоянный процесс активного приспособления ребенка к социальной среде.
Алалия - отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и сохранности интеллекта.
Алексия - нарушения чтения либо полная невозможность овладеть этим процессом.
Амбивалентность чувств - двойственность, противоречивость нескольких, одновременно испытываемых эмоциональных отношений.
Ассоциация - связь между психическими явлениями, при которой восприятие одного из них влечет за собой появление другого.
Аутизм - крайняя форма психологического отчуждения, выражающаяся в нарушении контактов с окружающей действительностью и погруженности ребенка в мир собственных переживаний.
Афазия - системное расстройство разных видов речевой деятельности (как активной речи, так и ее понимания).
Биогенетический закон - закон, описывающий открытое немецкими естествоиспытателями Ф. Мюллером и Э. Геккелем соотношение между этапами внутриутробного развития ребенка и этапами развития биологического вида.
Ведущая деятельность - вид деятельности, с которой на данном этапе онтогенеза связано возникновение важнейших психических новообразований.
Возрастная психология - отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости.
Высшие психические функции - сложные прижизненно формирующиеся психические процессы, социальные по своему происхождению. Отличительной особенностью высших психических функций является их опосредованный характер и произвольность.
Госпитализм - совокупность психических и соматических расстройств, возникающих у детей в первые годы жизни и вызванных длительным дефицитом общения (в домах ребенка, при помещении в больничный стационар и т. д. ).
Депривация - потеря значимых для психического развития факторов, лишения, претерпеваемые ребенком из-за недостаточного удовлетворения основных психических потребностей.
Детская психология - отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении периода детства.
Знак - предмет (явление), служащий представителем другого предмета (явления).
Идентификация - употребление, отождествление с чем-либо или кем-либо.
Индивидуальный стиль деятельности - устойчивая, индивидуально-специфическая система психологических средств и способов выполнения деятельности.
Интериоризация - формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению внешнего опыта, переданного другими в виде сообщения или формы поведения.
Креативность - творческие способности человека, проявляющиеся в разных сферах деятельности и характеризующие его личность.
Мотив - побуждение к деятельности, связанное со стремлением к удовлетворению потребности.
Научение - процесс и результат приобретения индивидуального опыта, независимо от мотивации и способа этого приобретения - целенаправленного или стихийного.
Негативизм - немотивированное поведение, проявляющееся в действиях и словах, намеренно противоположных требованиям и ожиданиям окружающих.
Обучение - процесс целенаправленной передачи социально-культурного опыта, направленный на формирование определенных знаний и умений.
Одаренность - качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешное выполнение деятельности.
Одаренные дети - дети, обнаруживающие общую (интеллектуальную) или специальную (к конкретной деятельности) одаренность.
Онтогенез - процесс формирования основных структур психики индивида в течение его детства.
Педология - комплексная наука о ребенке, имеющая практико-ориентированный характер и ставящая задачу всестороннего изучения ребенка и составления целостного представления о его жизни и психическом развитии.
Познавательные (когнитивные процессы) - психические процессы, отражающие различные стороны действительности в виде образов или представлений (восприятие, память), которые впоследствии преобразуются при помощи мышления и воображения. Эти процессы являются инструментами познания окружающего мира, картина которого создается на основе полученных познавательными процессами данных.
Помощь психологическая - профессиональная помощь психолога в разрешении психологических проблем, возникающих у детей, родителей и педагогов. Выступает в двух формах - психологического консультирования и психотерапии.
Просвещение - важное направление деятельности практического психолога. Представляет собой совокупность методов, средств по информированию лиц, заинтересованных в психологических знаниях и имеющих отношение к воспитанию и образованию детей.
Психодиагностика - область психологической науки, направленная на разработку и использование методов выявления и измерения индивидуальных особенностей и психологических качеств человека.
Психотерапия (психокоррекция) - направление практической психологии, основанное на системе психологических воздействий с целью исправления (изменения) отклонений и нарушений в психическом развитии.
Психология - наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.
Хазвитие психики - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.
Рекапитуляции теория - теория С. Холла, распространившая биогенетический закон и на психическое развитие детей. Эта теория доказывала, что онгогенез есть краткое повторение филогенеза.
Речь эгоцентрическая - речь, внешняя по форме и внутренняя по содержанию, т. е. обращенная к себе.
Cоциализация - процесс и результат активного присвоения человеком норм, идеалов, ценностных ориентаций, установок и правил поведения, значимых для его социального окружения.
Социальная ситуация развития - специфическая для каждого возрастного этапа система отношений ребенка с окружающим миром, отраженная в его переживаниях.
Способности - индивидуально-психологические особенности, обусловливающие легкость и быстроту обучения.
Тест - стандартизированная система заданий, позволяющая быстро и объективно измерить уровень развития определенного психологического качества. Выделяют тесты интеллекта, тесты одаренности (креативности), тесты достижений и личностные тесты.
Трансфер - применяемый в психоанализе термин, обозначающий перенос на психотерапевта эмоционального отношения пациента к значимым для него людям, прежде всего родителям.
Трудные дети - термин, существовавший в психологии для обозначения детей, не отвечающих по своим интеллектуальным и личностным качествам возрастной норме. В эту категорию попадали как дети с умственной отсталостью, так и трудновоспитуемые, а иногда одаренные дети.
Установка - бессознательная готовность человека действовать определенным образом и в определенном направлении.
Фрустрация - психическое состояние человека, вызванное трудностями (объективными или субъективными), возникающими в процессе достижения цели.
Этология - наука об общебиологических основах и закономерностях поведения животных.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Бланки психологических заключений
Форма А
Психологическое заключение
I. Общая характеристика возрастного развития
1. Физическое развитие__________________________________________________________
2. Внешний вид_________________________________________________________________
3. Крупная моторика ____________________________________________________________
4. Мелкая моторика _____________________________________________________________
5. Темп жизнедеятельности_______________________________________________________
6. *Организация деятельности _____________________________________________________
7. Стеничность _________________________________________________________________
8. Реакция на обследование ______________________________________________________
|
|
|
