 |
Психология учебной деятельности
|
|
|
|
Предмет и методы педагогической психологии
1. Педагогическая психология как отрасль психологической науки изучает:
а) возрастные особенности человека в процессе онтогенеза
б) возрастные и интеллектуальные особенности человека в филогенезе;
в) психологические проблемы обучения и воспитания;
г) правильных ответов нет.
2. К основным разделам педагогической психологии относятся: психологии:
а) психология обучения;
б) психология воспитания;
в) психология личности и деятельности педагога;
г) все ответы верны.
3. Отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания:
а) социальная психология;
б) педагогическая психология;
в ) возрастная психология;
г) правильных ответов нет.
4. Предметом педагогической психологии является:
а) педагогический процесс;
б) психологические закономерности обучения и воспитания как со стороны обучаемого, так и со стороны педагога;
в ) обучение и воспитание;
г) правильных ответов нет.
5. К проблемам педагогической психологии относятся:
а) условия, обеспечивающие оптимальный развивающий эффект обучения;
б)психологические вопросы целенаправленного формирования познавательной деятельности и общественно-значимых качеств личности;
в ) правильные ответы а и б;
г) правильных ответов нет.
6. К проблемам педагогической психологии относятся:
а) возможности учета индивидуальных психологических особенностей учащихся;
б)психологические вопросы педагогической деятельности;
в) правильные ответы а и б;
г) правильных ответов нет.
7. К проблемам педагогической психологии относятся:
а) взаимоотношения между педагогом и учащимся, а также внутри учебного коллектива;
|
|
|
б)условия, обеспечивающие оптимальный развивающий эффект обучения;
в) правильные ответы а и б;
г) правильных ответов нет.
8. К методам психолого-педагогического воздействия относятся:
А) психологическое консультирование и коррекция.
б) наблюдение;
в) тестирование;
г)эксперимент;
9. К специальным методам педагогической психологии относятся:
а) наблюдение;
б) анализ продуктов деятельности;
в) методы математической статистики;
Г) педагогический эксперимент и специальное психолого-педагогическое тестирование.
10.Психолого-педагогический эксперимент включает:
а) лабораторный и естественный;
б) констатирующий, формирующий и контрольный;
в) диагностику и коррекцию;
г) нет верных ответов.
Психология обучения и воспитания
1. Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой, является:
а) учение;
б) обучение;
в) научение;
г) учебная деятельность.
2. Понятие «научение» возникло в отрасли психологии:
а) зоопсихологии;
б) возрастной;
в) общей;
г) педагогической.
3. Теорию научения разработал:
а) Дж.Уотсон;
б) Э.Торндайк;
в) Б.Скиннер;
г) И.Лингарт.
4. Развивающее обучение направлено на:
а) развитие мышления;
б) развитие личности;
в) приобретение умений и навыков учебной деятельности;
Г) усвоение системы научных понятий.
5. Автор теории поэтапного формирования умственных действий:
а) Выготский Л.С.
б) Рубинштейн С.Л.;
в) Давыдов В.В.;
Г) Гальперин П.Я.
6. Автор теории развивающего обучения:
а) Выготский Л.С.
б) Рубинштейн С.Л.;
в) Давыдов В.В.;
г) Гальперин П.Я.
7. Автор теории развивающего обучения:
а) Занков Л.В.;
б) Эльконин Д.Б.;
в) Пиаже Ж.
г) Гальперин П.Я.
8. Развивающее обучение направлено на:
а) развитие мышления;
б) развитие личности;
в) приобретение умений и навыков учебной деятельности;
|
|
|
Г) усвоение системы научных понятий.
9. Понятие, относящееся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний умений и навыков::
а) обучение;
б) учение;
в) научение;
г) все ответы верны.
10. Установить соотношение между обучением и развитием:
а) обучение и развитие – параллельно протекающие процессы;
б) обучение должно идти вслед за развитием;
В) обучение должно идти впереди развития и вести его за собой.
г) все ответы неверны.
Психология обучения и воспитания - 2
1. Процесс, в результате которого человек приобретает новые или изменяет существующие у него знания, умения и навыки, а также развивает свои способности:
а) учение;
б) обучение;
в) научение;
Г) учебная деятельность.
2. Совместная учебная деятельность учащегося и учителя, которая характеризует процесс передачи знаний, умений и навыков, т.е., жизненного опыта, от учителя к учащемуся:
а) учение;
б) обучение;
в) научение;
г) учебная деятельность.
3. Характеристика учебной деятельности, в которой акцент делается в основном, на то, что в учебной деятельности приходится на долю ученика (предпринимаемые учеником учебные действия, направленные на развитие способностей, на приобретение необходимых ЗУН):
а) учение;
б) обучение;
в) научение;
г) учебная деятельность.
4. Характеристика факта приобретения человеком новых психологических качеств и свойств в учебной деятельности:
а) учение;
б) обучение;
в) научение;
г) учебная деятельность.
5. Потенциальные возможности, имеющиеся у ребенка, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития при минимальной помощи или подсказке со стороны окружающих людей:
а) умственные способности;
б) интеллектуальные способности;
в) уровень актуального развития;
Г) зона ближайшего развития
6. Уже развившиеся и сформировавшиеся процессы ребенка, которые позволяют ему самостоятельно справляться с различными задачами и видами деятельности.
а) умственные способности;
б) интеллектуальные способности;
в) уровень актуального развития;
г) зона ближайшего развития
7. Обучение должно ориентироваться на:
а) зону ближайшего развития;
|
|
|
б) уровень актуального развития.;
в) умственное развитие;
г) правильных ответов нет.
8. Восприимчивость, готовность, открытость ученика к переходу на новый уровень развития:
а) обучаемость;
б) способности;
в) обученность;
г) правильных ответов нет.
9. Совокупность всех характеристик психического развития, которые являются результатом предыдущего обучения.
а) обучаемость;
б) способности;
в) обученность;
г) правильных ответов нет.
10. Обученность соотносится с уровнем актуального развития, а обучаемость — с зоной ближайшего развития:
а) зоной ближайшего развития;
б) интеллектуальными способностями;
в) уровнем актуального развития;
г) правильных ответов нет.
Психология учебной деятельности
1. Основная цель учебной деятельности:
а) развитие коммуникативных качеств ученика
б) всестороннее развитие личности школьника;
в) усвоение новых знаний, умений и навыков;
г) организация совместной деятельности обучающего и обучаемого.
2. Структурные компоненты учебной деятельности:
а) цель и результат учебной деятельности;
б) учебные действия и их результаты;
в) мотивы, учебная задача, учебные действия, действия контроля и самооценки;
г) нет верных ответов.
3. Основной мотив учебной деятельности школьника:
а) желание учиться;
б) познавательный интерес;
в ) общение со сверстниками;
г) желание ходить в школу.
4. Положительная мотивация в учебной деятельности связана; прежде всего:
а) с желанием заслужить одобрение взрослых;
б) со стремлением получать высокие оценки;
в) со стремлением завоевать высокий социальный статус в классе;
|
|
|
