 |
Психология воспитания и самовоспитания
|
|
|
|
1. Сильная тяга к самовоспитанию:
а) в младшем школьном возрасте;
б) в старшем школьном возрасте;
в) в подростковом возрасте;
г) нет верных ответов.
2. Активный процесс самовоспитания начинается:
а) в младшем школьном возрасте;
б) в старшем школьном возрасте;
в) в подростковом возрасте;
г) нет верных ответов.
3. Физическое и волевое самовоспитание характерно для:
а) младшего школьного возраста;
б) старшего школьного возраста;
в) подросткового возраста;
г) нет верных ответов.
4. Нравственное самосовершенствование характерно для:
а) младшего школьного возраста;
б) старшего школьного возраста;
в) подросткового возраста;
г) нет верных ответов.
5. Профессиональное самовоспитаниехарактерно для:
а) позднего юношеского возраста;
б) среднего юношеского возраста;
в) для начала взрослости;
г) все ответы верны.
6. Социально-мировоззренческое самовоспитаниехарактерно для:
а) позднего юношеского возраста;
б) зрелого возраста;
в) для начала взрослости;
г) нет верных ответов.
7. К приемам самовоспитания: относятся:
а) самоанализ и самооценка;
б) самоубеждение;
в) самоконтроль и саморегуляция;
г) все ответы верны.
8. Теории воспитания, согласно которым личностные качества человека возникают под влиянием социальных условий и в принципе поддается воспитанию, начиная от темперамента и заканчивая нравственными чувствами, называются:
а) социогенетическими;
б) биогенетическими;
в)компромиссными;
г) нет верных ответов.
9. Теории воспитания, согласно которым личностные качества человека передаются по наследству и мало меняются под влиянием условий жизни называются:
а) социогенетическими;
|
|
|
б) биогенетическими;
в)компромиссными;
г) нет верных ответов.
10. Концепции, объясняющие происхождение, формирование и изменение личности, ее поведения под влиянием воспитателя называются:
а) теориями обучения;
б) теориями развития;
в) теориями воспитания;
г) нет верных ответов.
Психология педагогического конфликта
1. В качестве признака педагогического конфликта выступают:
а) противоречия;
б) противодействие;
в) негативные эмоции;
г) все ответы верны.
2. Межличностный тип конфликтов в системе отношений «Педагог-Ученик» характеризует:
а) конфликт интересов;
б) конфликт средств достижения целей;
в) конфликт ценностей;
г) нет правильных ответов.
3. Межличностный тип конфликтов в системе отношений «Педагог-Педагог» характеризует:
а) конфликт интересов;
б) конфликт средств достижения целей;
в) конфликт ценностей;
г) нет правильных ответов.
4. Личностно-групповой тип конфликтов в системе отношений «Педагог-Классный коллектив» характеризует:
а) конфликт интересов;
б) конфликт средств достижения целей;
в) конфликт ценностей;
г) нет правильных ответов.
5. Межгрупповой тип конфликтов в системе отношений «Учебный класс - Учебный класс» характеризует:
а) конфликт интересов;
б) конфликт потенциалов;
в) конфликт ценностей;
г) нет правильных ответов.
6. Педагогические конфликты, которые происходят по причинам субъективного характера, личностных особенностей конфликтующих, их целевых установок и ценностных ориентаций:
а) конфликты, связанные с плохой организацией обучения в школе;
б) конфликты взаимодействий;
в) мотивационные конфликты;
г) нет верных ответов.
7. Педагогический конфликт, характеризующийся столкновением субъектов, когда ресурсы ограничены, а интересы сторон совпадают и имеют сильную эмоциональную окраску, называется:
а) конфликтом ценностей;
б) конфликтом потенциалов;
|
|
|
в) конфликтом интересов;
г) нет правильных ответов.
8. Педагогический конфликт, характеризующийся обострением ситуации взаимодействия вследствие различий в ценностях, либо когда одна из сторон пытается изменить ценности другой стороны, называется:
а) конфликтом ценностей;
б) конфликтом потенциалов;
в) конфликтом интересов;
г) нет правильных ответов.
9. Педагогический конфликт, последствия которого не разрешают, а еще в большей степени усложняют конфликтную ситуацию, называется:
а) контруктивным;
б) деструктивным;
в) конфликтом интересов;
г) нет правильных ответов.
10. Педагогический конфликт, выступающий продуктивным и деструктивным способом разрешения существующих противоречий и позитивно влияющий на последующее межличностное взаимодействие сторон, называется:
а) контруктивным;
б) деструктивным;
в) конфликтом интересов;
г) нет правильных ответов.
Психология педагогического взаимодействия
1. Взаимодействие людей в связи с задачами обучения и воспитания называется:
а) социальным;
б) педагогическим;
в) межличностным;
г) социальным.
2. Стратегия поведения в педагогическом межличностном взаимодействии, при которой одна сторона ориентируется на свои цели без учета целей другой стороны, называется:
а) противодействием;
б) избеганием;
в) уступчивостью;
г) сотрудничеством.
3. Стратегия поведения в педагогическом межличностном взаимодействии, при которой наблюдается уход от взаимодействия, называется:
а) противодействием;
б) избеганием;
в) уступчивостью;
г) сотрудничеством.
4. Стратегия поведения в педагогическом межличностном взаимодействии, при которой одна сторона жертвует своими целями для достижения целей другой стороной, называется:
а) противодействием;
б) избеганием;
в) уступчивостью;
г) сотрудничеством.
5. Стратегия поведения в педагогическом межличностном взаимодействии, при которой одна сторона жертвует своими целями для достижения целей другой стороной, называется:
а) противодействием;
б) избеганием;
в) уступчивостью;
г) сотрудничеством.
6. Стратегия поведения в педагогическом межличностном взаимодействии, при которой обе стороны полностью удовлетворяют свои потребности, называется:
|
|
|
а) противодействием;
б) избеганием;
в) уступчивостью;
Г) сотрудничеством.
7. Структура педагогического взаимодействия включает:
а) педагогическое общение;
б) совместную деятельность;
в) систему отношений личности;
г) все ответы верны.
8. Система отношений личности, характеризующаяся отношением к себе, к другим людям и к окружающему миру, проявляется:
а) в характере межличностных отношений;
б) в социальном поведении личности;
в) в Я-концепции личности;
г) все ответы верны.
9. Система отношений личности, характеризующаяся отношением к себе, к другим людям и к окружающему миру, проявляется:
а) в ценностных ориентациях и мировоззрении;
б) в системе социальных установок;
в) в Я-концепции личности;
г) все ответы верны.
10. Взаимодействие людей, которое реализуется в различных системах отношений («педагог-ученик», «педагог-ученик» и т.д.), и в основе которого лежат цели и задачи обучения и воспитания называется:
а) социальным;
б) педагогическим;
в) межличностным;
г) социальным.
|
|
|
