 |
Г) интересом к самой учебной деятельности, процессу ее выполнения.
|
|
|
|
5. Процесс, в результате которого человек приобретает новые или изменяет существующие у него знания, умения и навыки, а также развивает свои способности:
а) учение;
б) обучение;
в) научение;
Г) учебная деятельность.
6. Мотивы, лежащие в самой учебной деятельностью и связанные с удовлетворением познавательной потребности, которая и выступает в качестве мотива учения:
а) внешние;
б) внутренние;
в) положительные;
г) отрицательные.
7. Мотивы, не связанные с усваиваемыми знаниями и выполняемой деятельностью; учение служит школьнику средством достижения других целей:
а) внешние;
б) внутренние;
в) положительные;
г) отрицательные.
8. Совокупность причин психологического характера, которые объясняют выполнение учебной деятельности:
а) учебные задачи;
б) учебные действия;
в) учебная мотивация;
г) правильных ответов нет.
9. Мотивы учебной деятельности, в зависимости от направленности подразделяются на:
а) внешние и внутренние;
б) кратковременные и устойчивые;
в) положительные и отрицательные;
Г) узкоэгоистические (узколичностные) и общественно значимые (широкие социальные).
10. По длительности мотивы учебной деятельности подразделяются на:
а) внешние и внутренние;
б) кратковременные и устойчивые;
в) положительные и отрицательные;
г) узкоэгоистические (узколичностные) и общественно значимые (широкие социальные).
Психология педагогической оценки
1. Психологические аспекты педагогической оценки в школьном обучении были разработаны:
а) Выготским Л.С.;
б) Рубинштейном С.Л.;
в) Леонтьевым А.Н.;
Г) Ананьевым Б.Г.
2. Для психического и личностного развития ребенка наиболее важна роль:
|
|
|
а) поощрения;
б) наказания;
в) поощрения и наказания, в зависимости от ситуации;
г) механизм подкрепления.
3. Педагогическая оценка различается по:
а) разнообразным формам и модификациям;
б) по уровню обобщенности;
в) по способам предъявления;
Г) по способам предъявления, уровню обобщенности и способам оценочного воздействия.
4. Персональные педагогические оценки оценивают:
а) индивидуальные качества человека, проявляющиеся в деятельности;
б) результаты деятельности;
в) скорость выполнения деятельности;
г) качество выполняемой деятельности.
5. К возрастным особенностям педагогической оценки в подростковом возрасте относятся:
а) использование преимущественно персональных оценок;
б) использование эмоционально-экспрессивных оценок;
В) использование социально-психологических оценок и оценки референтных сверстников.
г) использование предметных оценок.
6. Предметные педагогические оценки оценивают:
а) личность ребенка;
б) результат деятельности ребенка;
в) содержание и процесс выполнения деятельности;
г) процесс выполнения деятельности.
7. Эффективное соотношение педагогических оценок:
а) какположительные, так и отрицательные оценки;
б) преобладание положительных оценок;
в) только положительные оценки;
г) только отрицательные оценки.
8. Комплексный характер педагогической оценки означает:
а) сочетание моральных и социально-психологических стимулов;
б) преобладание индивидуальных стимулов;
в) разнообразные стимулы.
г) нет верных ответов.
9. Эффективность педагогической оценки - это:
а) позитивное влияние на развитие личности;
б) влияние на внутреннюю мотивацию учебной деятельности;
в) создание мотивации к интеллектуальному, личностному и поведенческому развитию;
г) индивидуальный характер педагогической оценки.
10. К способам повышения персональной значимости педагогической оценки относятся:
|
|
|
а) учет индивидуальных особенностей и потребностей ребенка;
варьирование характера педагогической оценки;
б) оценка достижений ребенка в значимой деятельности.
в) использование оценки, которую дают референтные для ребенка люди;
г) комплексное использование разнообразных видов педагогической оценки.
Психология педагогической деятельности
1. Структура педагогической деятельности включает следующие компоненты:
а) организационный, развивающий, обучающий, воспитывающий;
б) деятельность педагога и деятельность учащихся;
в) организационный, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, исследовательский;
г) нет верных ответов.
2. Психологическое исследование педагогической деятельности (по А.К.Марковой) предполагает исследование:
а) возрастных особенностей учащихся;
б) особенностей педагогического взаимодействия;
в) структурных компонентов учебной деятельности;
Г) комплексное изучение особенностей педагогической деятельности, особенностей педагогического общения, личности самого учителя.
3. В наиболее полном виде структура педагогических способностей представлена:
а) Кан-Каликом В.А.;
б) Климовым Е.А.;
В) Крутецким В.А.
г) Марковой А.К.
4. По Кузьминой Н.В., педагогическая система включает следующие функциональные элементы:
а) воспитание, обучение и развитие;
б) организация собственной деятельности учителя и деятельности учащихся;
В) исследовательский, пректировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский.
г) нет верных ответов.
5. Перцептивно-рефлексивные педагогические способности включают в себя):
а) понимание внутреннего мира ребенка; его основных потребностей и учет в работе;
б) знание возрастных особенностей учебной деятельности;
в) чувство объекта, чувство меры, чувство причастности;
г) хорошее знание преподаваемого предмета.
6. Проективные способности это:
а) умение прогнозировать перспективы развития ребенка;
б) понимание внутреннего мира ребенка;
в) чувствительность к созданию новых, продуктивных способов обучения и воспитания;
г) организация разнообразных видов деятельности учащихся.
7. Организаторские способности это:
|
|
|
а) умение взаимодействовать с окружающими людьми;
б) организация эффективной деятельности учеников;
в) умение организовать детский коллектив;
Г) умение организовывать собственную деятельность и деятельность детей (индивидуально и в группе)
8. Педагогическая деятельность (по Климову Е.А.) относится к следующему типу профессий:
а) человек-техника;
б) человек - знаковая система;
в) человек – человек;
г) человек – художественный образ.
9. Индивидуальный стиль деятельности педагога это:
а) определенные индивидуально-психологические особенности педагога;
б) использование в работе индивидуально-психологических особенностей учащихся
в) определенный стиль общения;
Г) использование средств педагогического воздействия и форм поведения в соответствии со своими индивидуальными способностями.
10.В структуру педагогических способностей входят:
а) общие и специальные способности;
б) коммуникативные и перцептивные;
в) дидактические, академические, перцептивные, речевые, организаторские, авторитарные, коммуникативные, педагогическое воображение, распределение внимания;
г) академические, рефлексивные, организаторские.
|
|
|
