 |
Русский язык как учебный предмет
|
|
|
|
Родной язык как объект усвоения. Роль родного языка в развитии психики, мышления ребенка. Русский язык как предмет развивающий. Федеральный и национально-региональный компоненты содержания предмета «Русский язык».
Формирование языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенций в процессе преподавания русского языка. Программный материал по формированию
· языковой компетенции, предполагающий знание самого языка (разделы: фонетика и орфоэпия, лексика и фразеология, морфемика и словообразование, морфология, синтаксис, стилистика);
· лингвистической компетенции, включающей знания о лингвистике как науки, общие сведения о языке и важнейшую информацию об ученых-лингвистах;
· коммуникативной (речевой) компетенции, связанной с овладением всеми видами речевой деятельности и культурой речи;
· культуроведческой компетенции, включающей сведения о языке как национально-культурном феномене. Культуроведческий аспект обучения русскому языку как средству, отражающему духовно-нравственный опыт народа, отражающему основные нравственные ценности.
Образовательная, развивающая и воспитательная функции обучения русскому языку и речи. Межпредметные связи при изучении родного языка. Решение воспитательных задач через предмет.
Региональный материал как средство развития познавательного интереса школьников. Интегрированный характер регионального материала. Основные направления реализации регионального компонента в обучении: изучение особенностей местного диалекта, исследования топонимики родного края, включение регионально-ориентированных текстов, расширение знаний учащихся об истории, литературе, культуре родного края, его традициях и обычаях, знакомство с особенностями речевого этикета родного края, оценка речи земляков с точки зрения языковых литературных норм.
|
|
|
Методика преподавания русского языка в полиэтнической и поликультурной среде.
v За строкой учебника
Методика преподавания русского языка начала складываться с того времени, как русский язык был введен в число учебных дисциплин в школах России, - с конца XVIII в.
Отсутствие родного языка как учебного предмета в планах существовавших тогда учебных заведений России сдерживало развитие народного просвещения, так как требовался язык-посредник: при обучении грамоте (письму и чтению) им служил церковнославянский язык, а при изучении специальных учебных предметов - какой-либо иностранный язык, которым надо было еще предварительно овладеть на уровне общения.
Чтобы родной язык стал учебным предметом в школе, нужны определенные условия, которых в первой половине XVIII в. не было. Но постепенно они сложились: был утвержден простой шрифт, пригодный для массового гражданского книгопечатания (1710), во второй половине XVIII в. создана богатая художественная литература; сделано научное описание отечественного языка (в 1755 г. появилась "Российская грамматика" М.В. Ломоносова), а также правила российской стилистики (1748, "Риторика"" М.В. Ломоносова), составлен 5-томный "Словарь Академии Российской" (1789-1794); написаны школьные учебники российской грамматики; разработана методика преподавания родного языка.
Созрело общественное мнение о необходимости изучения родного языка вообще и в учреждаемых школах. Стали создаваться общества по изучению русского языка: "Российское собрание" в С.-Петербурге- 1735-1743 гг.; "Вольное Российское собрание" в Москве - 1771-1783 гг. В 1783 г. организована Российская Академия во главе с Е. Р. Дашковой по изучению русского языка и литературы.
|
|
|
Назрела необходимость новой (после Петра I) реформы русской школы, которая должна стать общеобразовательной. В конце XVIII в. (5 августа 1786 г.) императрица Екатерина II утвердила "Устав народным училищам в Российской империи". Общеобразовательной школа в соответствии с новым "Уставом" не стала, так как он не распространялся на крепостных крестьян. Средней новая школа тоже не стала, хотя второй тип - главные народные училища, вводимые в губернских городах, - 5-летний срок, но по набору учебных дисциплин эти училища не позволяли выпускникам сразу поступать в университеты.
Новый "Устав" вводил в училищах русский язык как учебный предмет, изучаемый во всех классах. Общекультурное значение этого факта огромно. Была открыта дорога массе людей к знаниям, к творчеству на родном языке.
Для учащихся создавались учебники (В.П. Светов, А.А. Барсов, Н. Курганов, П. Соколов, И. Орнатовский, И.Ф.Тимковский, П. Перевлесский, П. Басистов, А. Смирнов, Н.И. Греч, А.Х. Востоков, В. Половцев и др.), готовились руководства для преподавателей к работе по родному языку (В.П. Светов, Н.И. Греч, Е. Гугель и др.).
К 40-м гг. XIX в. накопился богатый методический материал работы по родному русскому языку, что дало возможность Ф.И. Буслаеву на основе отечественного и зарубежного опыта создать обобщающий труд по методике русского языка "О преподавании отечественного языка" (1844). С этого времени методика преподавания русского языка начинает приобретать статус самостоятельной области человеческого знания.
Þ За строчками современных документов
В Концепции модернизации образования на период до 2010 года сказано: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования».
Þ За строчками словаря
Языковая компетенция личности
Языковая компетенция личности. 1. В теории речевой коммуникации:набор умений и способностей коммуниканта, включающий 1) умение выражать заданный смысл разными способами (способность к перефразированию); 2) умение извлекать из сказанного смысл и различать при этом внешне сходные, но разные по смыслу высказывания (различение омонимии) и находить общий смысл у внешне различных высказываний (владение синонимией); 3) умение отличать правильные в языковом отношении предложения от неправильных; 4) умение выбрать из множества средств выражения мысли то, которое в наибольшей степени соответствует ситуации общения и с наибольшей полнотой выражает личностные характеристики его участников (селективная способность). 2. В теории культуры речи:способность человека к успешной коммуникации, основанной на его уровне владения языком и языковыми нормами, на его умении продуцировать и понимать тексты [2] различных типов на литературном языке.
|
|
|
Литература
Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; Под ред. М.Т. Баранова. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
Теория и практика обучения русскому языку: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб заведений / Е.В. Архипова, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина и др.; Под ред. Р.Б. Сабаткоева. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. – М.: Дрофа, 2006.
Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход. – М., 2007.
Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. – М.: Просвещение, 1984.
Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку. Курск, 1994.
Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. – М., 1990.
Дейкина А.Д., Еремеева А.П., Ходякова Л.А., Гордиенко О.В., Пахнова Т.М. Формирование культуроведческой компетенции учащихся при обучении русскому языку. – М., 2005.
Быстрова Е.А. Русский язык в системе филологического образования // Обучение русскому языку в школе. (с.7–19). Цели обучения русскому языку, или Какую компетенцию мы формируем на уроках. (с. 20–39). Культуроведческая функция русского языка в системе его преподавания. (с.131–155). // Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос и др. – М., 2004.
Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. – М., 1982.
Связные краеведческие тексты на занятиях по русскому языку и культуре речи: Учебное пособие /Авт.-сост. Т.М.Малыхина, Л.Е. Писарева, Т.В. Летапурс, В.И. Харитонов. – Курск, 2003.
Тема 2.
|
|
|
