 |
Педагогический такт учителя
|
|
|
|
В процессе общения учителя и учащихся могут скрываться 2 полюса общения. Подлинный воспитательный эффект дает способность педагога организовать взаимоотношения, базирующиеся на положительных эмоциях.
Отрицательные эмоциональные состояния могут возникать, но не как конечная цель воздействия, а как ситуативное средство, преодолеваемое для достижения положительного эмоционального эффекта (страх потерять движение).
Как показывает опыт, именно наличие пед. такта позволяет учителю строить общение на положительных эмоциях, устанавливать и поддерживать психологический контакт с детьми.
Следуя требованиям пед. такта, учитель сможет выработать демократический стиль общения с детьми, добиться подлинной культуры общения с учащимися.
Такт – означает “прикосновение”.Это нравственная категория, помогающая регулировать отношения людей. Тактичное поведение требует сохранения уважения к человеку даже в самых сложных ситуациях.
Быть тактичным – нравственное требование к каждому человеку, особенно к педагогу, который общается с развивающейся личностью.
Пед. такт – профессиональное качество учителя, часть его мастерства. Это обозначает не только свойство личности (вежливость, уважение, любовь к детям), но и умение выбрать правильный подход к учащимся, т.е. это средство влияния на детей.
Педагогический такт – мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения. Пед. такт не допускает крайностей в общении со школьниками.
Серьезность – допускающим шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма и, главное,
|
|
|
Разумная деятельность.
Дозировка влияния проявляется и в использовании воспитательных средств.
Лекарства требуют расфасовки и режима приема. Методы – аналогично требуют ненавязчивости, деликатности.
Чрезмерность приводит к обратной реакции, требовательность – к непослушанию, снисходительность – к грубости.
Нужно уметь показать уважение к детям. Уважение формирует чувство собственного достоинства, обезоруживает тех, кто сопротивляется пед. воздействию.
Уважение, душевная теплота и ласка не исключают требовательности, а предполагают ее.
Связь уважения и требовательности диалектична. Требовательность к личности возрастает по мере уважения к ней с учетом индивидуальных особенностей учеников.
В зависимости от уровня воспитанности учитель варьирует оттенки своих отношений с ним: от скрытой симпатии до подчеркнутой холодности, от радушия до сухости, от мягкости до строгости.
Проявление внимания, заботы, доброты должно меняться в связи с возрастом детей.
По отношению к малышам – непосредственно и конкретно: учитель может обаять ребенка, погладить по голове, приласкать. В отношениях с подростками важны сдержанность и простота отношений, ибо они хотят быть взрослыми и детскость обращения их раздражает.
Пед. такт проявляется в уравновешенности поведения учителя. Он предполагает доверие к ученику, подход с “оптимистической гипотезой” даже с риском ошибиться.
Бестактен учитель, пессимистически оценивающий возможности ученика и подчеркивающий это при удобном случае.
Доверие – стимул к работе учащихся. Для этого можно прибегнуть к приему умышленного преувеличения первых успехов ученика.
Доверие – не попустительство. Оно действенно, если проявляется искренне, подкрепляется конкретными делами, если сочетается с контролем, известной долей бдительности учителя по отношению к воспитаннику. Контроль не должен быть педантичным, угнетающим.
|
|
|
Культура общения учителя, такт проявляются в разных формах взаимодействия с учеником: на уроке, во внеклассной работе, на досуге.
Педагогический такт на уроке
Анализ конфликтов учеников с учителями показывает, что одна из причин – бестактность учителя, проявляющаяся в грубых замечаниях педагога относительно внешнего вида, ума, способностей детей.
Пример. У тебя что, нервный тик? Ты что, больной?
Учитель нередко обсуждает в присутствии детей ученика или ученицу.
Такт учителю необходим на всех этапах урока.
Особое внимание следует обратить на поведение во время оценки знаний. Здесь такт выражается в умении выслушать ученика:
- быть заинтересованным и внимательным к ответу;
- проявлять выдержку при затруднениях ученика.
Пример. Это ни к чему! Садись. Ты как всегда ничего не знаешь!
Случается, что дети цепенеют у бестактного учителя.
Все ученики любят отвечать тому, кто умеет слушать внимательно, уважительно, с участием. При этом важна поддержка ответа: улыбкой, взглядом, мимикой, кивком.
Комментарии по ходу, прерывающие ответ, нежелательны.
Порадоваться с учеником за хороший ответ при выставлении оценки – слагаемое искусства общения.
Б.Г. Ананьев провел исследование, в ходе которого выяснилось, что отсутствие мотивированной оценки слабых ответов школьников может привести к тому, что в течение трех месяцев школьник перестает понимать вопросы учителя, из-за неуверенности усваивает привычку переспрашивать, молчать при повторных вопросах.
Психолог доказывает, что и отрицательные суждения должны иметь положительное значение и носить перспективный характер.
Пример. Было бы хорошо, если...
Самостоятельная работа требует от учителя сочетания контроля с доверием. Тактичному педагогу не надо контролировать каждое движение. Отношение к ученику основано на доверии, его общение доверительно.
Такт и тактика
Пед. такт предполагает и гибкость поведения учителя – тактику. Педагог выступает перед детьми в разных ролях, которые требуют проявления такта в разных тональностях.
На уроке – четкость, корректность, строгость и суховатый тон общения, когда класс не готов к занятию.
|
|
|
Во внеклассной работе – непринужденность, задушевность, раскованность, которые особенно необходимы в индивидуальной беседе, походе, экскурсии; дружеское общение во время игры, доверие в свободное вечернее время или в походе у костра.
Выбор тактики связан с умением пользоваться ролями:
- пристройка сверху;
- пристройка снизу;
- пристройка рядом;
- неучастие.
В 1 случае учитель демонстрирует независимость, решение взять ответственность на себя. Это позиция “родителя”.
Во 2 случае обнаруживается зависимость, неуверенность, подчиняемая личность. Позиция “дитяти”.
Позиция “пристройка рядом” – это корректность и сдержанность поведения, умение считаться с ситуацией, понимать интересы других, распределять ответственность между собой и ими. Позиция – “взрослого”.
Использование той или иной роли диктуется ситуацией:
- условия;
- цель;
- позиция школьника.
Т.к. общение – двусторонний процесс, то в выборе позиции необходимо учитывать роль другого.
Обычная роль педагога – сотрудничающего взрослого, предполагающая деловой уровень общения.
Эта позиция проектирует в ученике равноправного партнера по взаимодействию, создает доверительную атмосферу. Приемы реализации этой позиции могут быть такими:
Пример. “Я хочу посоветоваться с вами...”
В то же время педагог часто использует и позицию “дитя” в своем поведении.
Иногда учитель занимает позицию “пристройка снизу”, как бы подыгрывая ученикам, “ошибается на доске”, а ученики с радостью исправляют учителя. Эта позиция рассчитана на проявление самостоятельности.
Роль “родителя” – органична для педагога, но не может быть единственной и одинаковой на всем пути воспитания школьника, ибо она предполагает диалогическое взаимодействие лишь в том случае, когда ученик находится в роли дитяти. Это или тормозит развитие личности, или приводит к конфликтному общению.
Итак, исследование ролевых позиций обращает нас к необходимости умения сотрудничать с учащимися, соблюдения пед. такта, владения тактикой общения.
|
|
|
