 |
III. Объяснение нового материала.
|
|
|
|
1. Разъяснить:
ü понятие "алгоритм";
ü АРИЗ – определение метода, его автор; на что ориентирует этот метод при решении технических задач.
Использовать ЦОР 11-157 - портрет писателя-фантаста Г.С. Альтшуллера, разработавшего метод АРИЗ;
ü понятие "техническое противоречие (ТП)"; решение задачи как поиск, уточнение и устранение ТП; связь ТП и процесса решения задачи методом АРИЗ; понятие технической системы; что происходит в ней при попытке улучшить одну её часть;
ü физическое противоречие как причина ТП;
ü ориентировка на идеальный конечный результат как отличие действий человека по АРИЗ;
ü суть метода АРИЗ;
ü процедуры АРИЗ;
Использовать ЦОР 11-156 "Процедуры АРИЗ" – презентация с интерактивной (разворачивающейся) блок-схемой;
ü приёмы моделирования ситуаций (операторы РВС; метода ММЧ; вепольный анализ);
ü принцип действия оператора РВС;
Использовать ЦОР 11-158 "Операторы РВС" – презентация (или буклет).
ü характеристика изменения представления о технической системе при помощи метода ММЧ;
ü составляющие веполя. Роль поля и второго вещества по отношению к первому веществу.
Использовать ЦОР 11-159 "Вепольный анализ".
ü правила АРИЗ;
ü сравнительная характеристика не- и алгоритмических методов решения творческих задач.
IV. Практическая работа.
1. Изучение процедур АРИЗ.
2. Решение поставленных учителем задач с привлечением процедур АРИЗ, приёмов моделирования ситуаций (методов "операторы РВС", "ММЧ", "вепольный анализ"). Рекомендуем предложить учащимся решить следующие задачи:
2.1. Ловля рыбы в местах ее большого скопления – истинное удовольствие. Одним из таких мест являются лагуны, выходящие к морю, где есть прекрасные условия для разведения рыбы. Но подрастая, рыба уходит из лагуны в море. С незапамятных времен рыбаки используют разные способы, чтобы удержать рыбу: ставят сети, используют приманки, засаживают выход живым растительным забором. Хорошо, если лагуна узким проходом выходит к морю, а если выход составляет десятки километров, сети уже не поставишь, да и поставив, только затруднишь судоходство. Как быть?
|
|
|
2.2. Гирлянды высоковольтных изоляторов на воздушных линиях передач надо периодически очищать от загрязнения, т.к. возможен пробой. Как это можно делать?
V. Домашнее задание.
1. Изучить ЦОРы:
ЦОР 11-156 "Процедуры АРИЗ".
ЦОР 11-158 "Операторы РВС".
ЦОР 11-159 "Вепольный анализ".
ЦОР 11-160 "Преодоление технических противоречий как движущая сила развития техники и изобретательства".
2. Решить следующие задачи с привлечением процедур АРИЗ, приёмов моделирования ситуаций (методов "операторы РВС", "ММЧ", "вепольный анализ").
2.1. В интереснейшей книге «Злой дух Ямбуя» автор, Г.Федосеев, описывает старого охотника, с которым случилась беда – он оглох. В тайге – это верная смерть. Чтобы собака обнаружила зверя, ее надо отпустить, но ее лай он не услышит. Значит, ее надо видеть, а для этого держать при себе.
Противоречие! Карарбах (так звали охотника) голодал, думал и, наконец, решил его. Как?
|
Урок 13. Изобретения.
Рационализаторские предложения
Цель: сформировать необходимые знания и умения в области правовых основ изобретательства.
Задачи обучения:
|
|
|
Ø Рассмотреть теоретический материал из области правовых основ изобретательства.
Ø Научить описывать изобретения в установленной законодательством форме и правилам с целью регистрации изобретений.
Ø Развивать правовую и технологическую культуру учащихся.
Цифровые образовательные ресурсы:
ЦОР 11-161 "Из истории изобретений" (примеры известных изобретений с описаниями) или "Из истории патентного права";
ЦОР 11-162 "Патентное право".
ЦОР 11-163 "Мир технических решений: что считается изобретением?".
ЦОР 11-164 - электронная форма с защищёнными полями, содержащая бланк с планом описания изобретения.
ЦОР 11-165 "Патенты. Сроки действия патентов" с фото авторского свидетельства.
Ход урока
I. Организационный момент.
1. Подготовка дежурными рабочих мест
2. Подготовка учащихся к занятию.
3. Получение сведений об отсутствующих.
4. Проверка домашнего задания.
5. Решение задач-разминок для развития творческого воображения.
6. Сообщение темы, цели и задач урока.
II. Актуализация знаний.
1. Что бы было, если бы новые изобретения нигде не регистрировались?
2. Как вы поступите, если ваша творческая деятельность приведёт к созданию объективно или субъективно нового?
III. Объяснение нового материала.
1. Разъяснить:
ü какое новшество может быть признано изобретением;
Использовать ЦОР 11-163 "Мир технических решений: что считается изобретением?" – презентация (или буклет).
ü понятие "патент"; цель выдачи (и получения) патента;
ü критерии патентоспособности (новизна, промышленная применимость, неочевидность);
Использовать ЦОР 11-162 "Патентное право" – презентация (или буклет для последующей распечатки).
ü понятие "формула изобретения";
ü изобретения-аналоги, аналоги-прототипы;
ü патентный поиск, на какие вопросы он помогает ответить изобретателю;
ü МПК, состав кода изобретения в МПК;
ü заявка на изобретение, составляющий её набор документов;
ü план описания изобретения;
Использовать ЦОР 11-164 - электронная форма с защищёнными полями (формат *.dot), содержащая бланк с планом описания изобретения (ученик в роли изобретателя может для описания изобретения вводить данные только в спец. отведённые поля, остальные поля недоступны для редактирования).
|
|
|
ü понятие "рационализаторское предложение", его признаки, форма подачи, регистрация, основание для оплаты;
ü предложения, не признающиеся рационализаторскими.
IV. Практическая работа.
1. Рассмотрение организации сборников, описывающих изобретения.
2. Моделирование ситуации: вы изобрели объект (объект подбирает сам ученик по желанию), и вам следует описать изобретение по установленному плану (бланку).
Использовать ЦОР 11-164 - электронная форма с защищёнными полями (формат *.dot), содержащая бланк с планом описания изобретения (ученик в роли изобретателя может для описания изобретения вводить данные только в спец. отведённые поля, остальные поля недоступны для редактирования).
V. Домашнее задание.
1. Изучить ЦОРы:
ЦОР 11-161 "Из истории изобретений" (примеры известных изобретений с описаниями) или "Из истории патентного права";
ЦОР 11-162 "Патентное право".
ЦОР 11-163 "Мир технических решений: что считается изобретением?".
ЦОР 11-164 - электронная форма с защищёнными полями, содержащая бланк с планом описания изобретения.
ЦОР 11-165 "Патенты. Сроки действия патентов" с фотографией авторского свидетельства.
2. Описать пример рационализаторского предложения (любого). В описании указать цель усовершенствования, описание технического решения и сведения об экономическом и др. положительном эффекте.
3. Составить кроссворд или ребусы по материалу изученной темы.
Урок 14. Создание творческого проекта
Цель: сформировать необходимые знания и умения разрабатывать проекты из области технология решения творческих задач и изобретательства.
Задачи обучения:
Ø Рассмотреть теоретический материал о проектировании как о предпринимательской деятельности в современных условиях.
Ø Научить излагать, обосновывать выбранный для разработки проект (из области изобретательства, технология решения творческих задач).
Ø Развивать способности самостоятельно анализировать тематики проектов, выбирать посильный и интересный проект, применять для поиска решения творческой изобретательской задачи (проекта) изученные методы ТРИЗ. Развивать аналитическое мышление и творческие способности учащихся.
|
|
|
Цифровые образовательные ресурсы:
ЦОР 11-166 "Что такое проект, проектирование?".
ЦОР 11-167 "Этапы проекта".
ЦОР 11-168 "Проектирование как акт предпринимательства".
ЦОР 11-169 "Что такое "человеческий фактор"?"
ЦОР 11-170 "Учет человеческого фактора при проектировании".
ЦОР 11-171 "Требования научного подхода к проектированию".
ЦОР 11-172 "Антиподы проектирования".
ЦОР 11-173 Банк идей творческих проектов по теме "Технология решения творческих задач и изобретательства.
Ход урока
I. Организационный момент.
1. Подготовка дежурными рабочих мест
2. Подготовка учащихся к занятию.
3. Получение сведений об отсутствующих.
5. Решение задач-разминок для развития творческого воображения.
6. Сообщение темы, цели и задач урока.
II. Актуализация знаний.
1. Зачем люди занимаются проектированием? Когда возникает необходимость проектирования объектов?
2. Правильно ли утверждение, что вся жизнь человека – это череда проектов?
|
|
|
