 |
Ход урока I. Сообщение темы и целей урока
|
|
|
|
II. Разбор домашнего задания
Обсуждение проблем, возникших во время домашней работы. Поощрение успевающих, ободрение отстающих.
III. Работа по теме урока
— Запишите, вставляя буквы и подчёркивая орфограммы в именах
собственных.
(в)(Д, д)еревне (А, а)нино (без)(К,к)ота (В,в)аськи (за)(п,П)сом (Ш,ш)ариком
— Запишите, вставив пропущенные буквы. у ко...ки Мурки мя...кие ла...ки и острые зу...ки.
— Запишите известные вам названия сказок, не забыв проставить
кавычки. TV. Чистописание. Словарно-орфографическая работа
— Запишите поговорки, обсудите с учителем их значение. После драки кулаками не машут. Правду, что шило, в мешке не утаишь. Под лежачий камень вода не течет.
— Спишите слова, вставив пропущенные буквы. В скобках запишите проверочные слова.
I вариант Гря(д,т)ка, слё(с,з)ки, тра(ф,в)ка.
II вариант Гри(п,б)ки, пря(ш,ж)ка, ло(д,т)ка.
— Подберите и напишите однокоренные слова с парным согласным в середине слова. Выделите корень.
книжечка— кошечка — тетрадочка — чашечка — березонька — ложечка —
— Запись слов в словарик:
кавычки, шарф, шофёр, щенок, экран, эскимо, эстрада, юный, ящерица.
V. Физкультурная разминка
VI. Работа с учебником
Коллективно-индивидуальная работа над упражнением 100.
VII. Итог урока
Домашнее задание: упражнение 99.
Урок 58
Специального объяснения требует методика проведения заданий, обозначенных в учебнике звездочкой. Новым по сравнению с остальными упражнениями является вариативность инструкции применительно к выполнению одного и того же упражнения. Назначение вариативности инструкции в том, чтобы задания повышенной трудности были доступны всем учащимся. В качестве заданий повышенной трудности в учебнике используются в подавляющем большинстве случаев задания на группировку учебного материала. Эти задания создают благоприятные условия для обдумывания учеником связей грамматического и орфографического материала. Следует еще раз подчеркнуть, что развитие мыслительной деятельности характеризуется мерой увеличения самостоятельности при оперировании знаниями в новых условиях: непривычной формулировкой задания, применением нового языкового материала, на который должен быть осуществлен перенос знаний, необходимостью сделать самостоятельный вывод, обобщение.
|
|
|
Как уже говорилось, задания на группировку рассчитаны на то, чтобы учащиеся овладели такими мыслительными действиями, как рассмотрение ряда объектов по одному общему признаку (№№ 102, 142, 144, 145, 237, 253, 256, 257, 262, 294, 299, 302, 306, 359), рассмотрение ряда объектов с разных точек зрения (№№ 141, 158, 224, 362, 432), обобщение знаний (№№ 143, 158, 457).
Почему именно группировку мы используем как одно из тех заданий, которые оказывают большое влияние на развитие мышления?
Сравним для примера условия функционирования навыка правописания в диктанте и при осуществлении группировки с точки зрения требований, предъявляемых к мыслительной деятельности. В группировке ученик одновременно встречается со многими словами, в которых он должен выделить по крайней мере различные орфограммы (например, проверяемые и непроверяемые гласные, звонкие и глухие согласные и т. п.). В диктанте он поставлен перед необходимостью осознания каждой единичной орфограммы.
Таким образом, различие между группировкой и диктантом по характеру мыслительной деятельности заключается в оперировании знаниями различной степени обобщенности.
Навык правописания является более низким уровнем овладения учебным материалом. Он вырабатывается, как правило, у всех учащихся, а связь между видовыми понятиями, например, проверяемые и непроверяемые гласные как относящиеся к родовому понятию «безударные гласные», усваивается не всеми учащимися. Следовательно, для группировки нужен более высокий уровень мыслительной деятельности.
|
|
|
При использовании заданий на группировку необходимо обеспечить каждому ученику возможность решать классификационные задачи в соответствии с его учебными возможностями. Одним из путей организации заданий является их вариативность по степени трудности, которая должна
быть отражена в формулировке задания и отвечать цели индивидуализации
выполнения. Дифференцированная методика предполагает оказание дозированной помощи учащимся путем предъявления одного и того же по
содержанию задания по двум-трем разновидностям инструкции и переход
от более трудной формулировки к менее трудной. Тема урока: расширение объёма заданий, более частое употребление известных детям знаков пунктуации.
Цель урока: пунктуация, кавычки, имена собственные, активный ввод упражнений на группировку с ориентировкой на методические указания автора учебника (см. выше).
Ход урока
I. Сообщение темы и целей урока
II. Разбор домашнего задания
Обсуждение проблем, возникших во время домашней работы. Поощрение успевающих, ободрение отстающих.
III. Работа по теме урока
— Запишите в два столбика: в первый — слова, которые нельзя переносить, во второй — остальные.
Эльф, энергия, эмблема, эмаль, этап, эпизод, эпоха, эра, эскадрон, алоэ, этаж, Эстония, этюд, эстрада, эхо.
— Запишите предложение, подчеркните орфограммы.
Я люблю сказку «Царь Салтан» великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина.
Прочитайте шуточные диалоги из русского фольклора, расставьте |знаки препинания. — Где ты брат Иван(!.,?) — В горнице(!.,?) — Ачтоделаешь(!.,?) — Помогаю Петру(!.,?) — А Петр что делает(!.,?) — Данапечилёжит(!.,?) —Ты пирог съел(!.,?) -Нетнея(!.,?) — А ещё хочешь (!.,?) -Хочу(!.,?) IV. Чистописание. Словарно-орфографическая работа
— Запишите поговорки, обсудите с учителем их значение.
Плохой друг — что тень: в солнечный день не отвяжется, в ненастный — не найдешь. Повторенье — мать ученья. Пословица — не укор, а почешется и вор.
|
|
|
— Прочитайте.
Стоит избушка на курьих ножках. Бабка за дедку, дедка за репку — вытянули репку. Тоненькие берёзки стоят на вырубке. Узкая дорожка ведёт к беседке. На пруду скользкий лед.
— Выпишите слова с парными согласными в середине слова. В скобках пишите проверочные.
— Выпишите три слова с безударными гласными в корне слова. Проверьте их.
— Придумайте по предложению со словами «деревня» и «город».
— Запись слов в словарик: Эльф, энергия, эмблема, эмаль, эскадрон, алоэ, этаж, Эстония.
V. Физкультурная разминка
VI. Работа с учебником
Коллективно-индивидуальная работа над упражнением 102.
VII. Итог урока. Домашнее задание: упражнение 101.
Урок 59
Тема урока: закрепление пройденного, отработка практических навыков письма и чтения.
Цель урока: совершенствовать навыки грамотного письма, практически применять полученные знания.
Ход-урока
|
|
|
