 |
Билет 6. Научение. Виды научения (по особенностям организации и по содержанию).
|
|
|
|
Научение.
Все поведение человека можно разделить на 2 группы: врожденное и приобретенное – которое в ходе развития человека меняется местами, т.е. на ранних этапах развития доминирует врожденное, а в последствии – приобретенное оведение.
Врожденное – безусловные рефлексы, которые позволяют выживать с первых моментов жизни.
Приобретенное – появляется в ходе взаимодействия со средой, т.е. в результате научения.
Адаптационные способности более сложных видов связаны со все более сложными типами и видами приобретенного опыта, со способностью его усваивать.
Научение – результат и процесс приобретения индивидуального опыта в ходе взаимодействия со средой. Главный критерий – отсутствие генетической заданности.
Учение и научение.
Учение – это научение человека.
Признаки учения:
– есть только у человека;
– акцент на приобретении СКО (именно на субъектную составляющую, т.е. «Я учусь»).
Учение зависит от определенного типа внешних условий или опыта. Предполагает определенные изменения в поведении или способность реализовать эти изменения в будущем.
Научение – должно сопровождаться относительно постоянными изменениями в поведении. Это процесс, о наличии которого мы можем судить по изменениям в выполнении действий. Это внутренний процесс, который невозможно непосредственно наблюдать со стороны.
Научение осуществляется через упражнения или опыт. Оно может проходить спонтанно, без особого желания учиться.
М.б. Произвольное – направлено к определенной цели; Непроизвольное – приобретение ЗУНов, когда мы не собирается этого делать.
Учение – это изменение в характеристике или способностях в течение некоторого промежутка времени. Эти изменения нельзя приписывать только процессу взросления.
|
|
|
Виды научения.
II. по особенностям организации:
1. Стихийное научение – нет специальной цели и организации. Происходит в игре, труде, общнии. = непроизвольное научение.
«+»:
1) преобладает внутренняя мотивация, субъектная активность.
2) научение идет играючи, очень легко.
3) нет проблем мотивации и психологического сопротивления.
4) очень прочное (даже на уровне б\с).
«–»:
1) бессистемность.
2) пропуск сензитивных периодов
3) для усвоения некоторой сиситемы знаний надо значительно больше времени.
4) теоретические знания т.о. не усваиваются.
5) эгоистический стиль научения (проблемы произвольности: не хочу – не буду).
2. Специально организованное обучение – есть цель, специалисты, специальные задания, и т.д.
«+»:
1) системное обучение.
2) учитываются сензитивные периоды.
3) знания даются в определенной системе.
4) легко усваиваются теоретические знания.
5) не возникает проблемы произвольности в поведении (надо).
«–»:
1) может отсутствовать внутренняя мотивация.
2) может идти с трудностями.
3) может возникнуть психологическое сопротивление.
III. по содержанию:
1. Сенсорное – научение видению, слышанию, чувствованию.
2. Моторное – научение сложным движениям, сложным двигательным актам.
3. Понятийное – научение с помощью усвоения знаковых и понятийных систем.
Билет 10. Учебная мотивация и ее структура.
Учебная мотивация – частный вид мотивации, включенный в деятельность учения. Она определяется рядом факторов:
1. Образовательная система/учреждение, где осуществляется УД.
2. Организация образовательного процесса.
3. Субъектные особенности обучающегося (пол, возраст, с\о и т.п.).
4. Субъектные особенности педагога и система его отношений к ученику.
5. Специфика учебного предмета.
УМ системна: характеризуется направенностью, устойчивостью, динамичностью.
|
|
|
Побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью ребенка занять определенную позицию в системе общественных отношений.
Мотивация учебной деятельности – это все факторы, обуславливающие проявление учеником активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы (они постоянно изменяются и вступают в новые отношения друг с другом).
Факторы мотивации учения (Розенфельд): Обучение…
1. …ради обучения без удовольствия от деятельности;
2. …без личных интересов и выгод;
3. …для социальной идентификации;
4. …ради успеха или боязни неудач;
5. …по принуждению или под давлением;
6. …,основанное на моральных нормах;
7. …для достижения цели в обыденной жизни;
8. …, основанное на социальных целях, интересах, ценностях.
На основе этих факторов К.Вепсяляйнен выделил «Мотивационные типы»:
1. Хорошая успеваемость, сочетание чувства долга и ответственности с зависимостью от авторитетов.
2. Принятие образования как значимого фактора, отсутствие специальных интересов и низкая мотивация к достижениям в школе.
3. Зависимость от авторитетов, отсутствие чувства долга.
4. Стремление к достижениям в школе, нет чувства долга, ответственности и боязни неудач.
5. Сочетание стремления к успеху, боязни неудач с чувством долга и ответственности.
* Особенностью мотивации младших школьников является беспрекословное выполнение требований учителя. Велика социальная мотивация учебной деятельности (не может поддерживать в течение долгого времени учебную работу), чувство долга.
Также мотивационную роль играют получаемые отметки.
*У школьников средних классов мотивация во многом связана со стойкими интересами к определенному предмету.
*Основным мотивом в старших классах является подготовка к профессиональной жизни.
Чем старше школьники, тем меньшее количество мотиваторов они называют в качестве побудителей или основания своего поведения.
Итак, учебная мотивация определяется совокупностью побудителей к УД. Она является своеобразным ключем к успешности и аспектам развития.
|
|
|
Структура учебной мотивации:
I. положительные мотивы –– позитивная мотивация – деятельность приносит удовлетворение и ученик стремится к самоактуализации и самореализации.
1. Внутренняя – бескорыстный интерес самого ученика. Основа всей внутренней мотивации – познавательная потребность.
– содержательная сторона
1) Любопытство – недифференированный интерес к любой новизне.
2) Любознательность – недифференцированный интерес к знаниям.
3) Познавательный интерес – дифференцированный интерес к чему-либо. Всегда связан с положительными эмоциями.
– процессуальная сторона
1) интерес к репродукции – доскональное копирование какого-то действия.
2) Интерес к поиску – стремление узнать что-то новое.
3) Интерес к творчеству.
2. Внешняя/мотивация достижения/социальная мотивация – в основе всех внешних мотивов – социальная потребность.
– широкие социальные мотивы;
– мотив вознаграждения;
– соревновательный мотив.
II. отрицательная мотивация –– неприятие деятельности – деятельность выполняется из-за страха, по принуждению и т.п. (эта мотивация имеет кратковременный эффект).
В идеале – между всеми этими мотивами должна быть гармония.
|
|
|
