 |
Самооценка и саморегуляция.
|
|
|
|
– с\о является одним из важнейших мотивов деятельности, регулируя усилия, направленные на достижение цели (побуждает или останавливает).
– с\о является одним из важнейших факторов успешности деятельности, т.к. знание своих возможностей побуждает стремиться человека к их использованию.
!! особенность с\о в младшем школьном возрасте – ребенку важно делать что-то лучше всех.
Оценка и отметка.
Оценка – мнение о ценности или качестве чего-либо.
Оценка, которую получает школьник на уроке, имеет отношение не только к знаниям, но и к развитию его личности. Человек – существо социальное – ожидает и предвидит оценку.
Оценка влияет, воздействует на его деятельность, направляет в ту или иную сторону.
* оценка определенных способностей и действий ученика может смешиваться с оценкой его личности. При негативных оценках может значительно пострадать его отношение к себе, самооценка.
** Но существование оценки в учебной деятельности формирует и много положительных качеств. Среди них – развитие способности к самоконтролю, умения объективно оценивать свою деятельность и т.д.
Отметка – официальная фиксация достижений в усвоении СКО; символьное выражение оценки.
«+»:
1. средство стимулирования деятельности.
2. действенный способ развития и коррекции с\о.
3. выполняет функцию сравнения с другими и помогает в становлении идентичности.
4. является способом контроля и управления эмоциональным состоянием.
«–»:
1. это средство (стимулирования) зачастую становится одним и единственным, может стать средством манипулирования.
2. может блокировать развитие с\о.
3. постоянное сравнение с другими может породить комплекс неполноценности и стиль пассивного реагирования.
|
|
|
4. в случае цепочки неудач возникает выученная беспомощьность.
Дети воспринимают оценку, относя ее не к действиям, а к себе непосредственно.
Тем не менее контроль и оценка – важнейшие учебные действия.
Действие оценки – это то действие, б\я которому человек оценивает свои возможности действовать, определяет достаточно ли у него знаний для решения новой задачи.
Правила оценочной безопасности:
1. Нельзя скупиться на похвалу (достаточно улыбки, одобрительного кивка головой и пр.).
2. Хвалить можно исполнителя, а критиковать только исполнение.
3. Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем (всегла можно найти за что похвалить ребенка).
4. Необходимо превращать «успешные» действия ученика в черты его характера с перспективой – каким вы хотите, чтобы он стал (пр: «я вижу, ты аккуратная девочка»).
5. Ставить перед ребенком только конкретные цели.
Безотметочное образование.
1980 г. – Амонашвили в гимназии ввел безотметочное образование.
В развивающем обучении Эльконина–Давыдова нет отметок.
В 1 классе нет отметок.
80-е гг. – Р.П. Щербо провела анкету со скрытым моментом опроса: нужна ли вам отметка в школе.
Г.А. Цукерман «Оценка без отметки»:
70% 7-классников сказали, что они бы не отказались получать отметки, хотя их у них не было.
Отметка удовлетворяет потребность знания о себе с точки зрения определенных стандартов.
Взамен отметки предлагается:
– рефлексия по итогам урока, в т.ч. с графическим выражением.
– пооперациональный балл.
– рейтинговые системы.
!!! безотметочное не означает безоценочное. Оценка необходима.
Кроме того любая отметка – в идеале – должна комментироваться (должна даваться развернутая оценка).
Психолого-педагогические рекомендации могут быть даны, если продумана система переноса внешней оценки в самооценку и продумана замена отметки чем-либо.
|
|
|
Альтернативные методы оценки:
1. Написание характеристик на каждого ребенка в конце уч.года, которые опираются на наблюдение и изучение детей в течение года. Их особенность – адресованы ребенку.
2. Отчетная неделя детей перед родителями.
3. Проведение итоговых рефлексивных уроков.
––––––––––
Цукерман: контроль и оценка ходят в состав УД, но отличаются от других действий и по своей природе, и по способу информирования. На любом уроке ребенок учится что-то делать с изучаемым предметом. Вместе с тем он учится оценивать и контролировать эти действия.
Билет 24.
Обучение и развитие мышления. Репродуктивное и продуктивное мышление в учебной деятельности.
Мышление – это обобщенное и опосредованное отражение действительности в наиболее существенных взаимосвязях и свойствах, которые недоступны чувственному восприятию.
Виды мышления:
I. по способам опосредования:
1. Наглядно-действенное – протекает в течение решения различных практических задач.
Возникает по ходу решения задач. Характеризуется гибкостью.
Иногда приходится действовать в условиях дефицита времени -> сложное мышление (в плане привлечения знаний + малое количество времени).
Теплов – обратил внимание на сложность мыслительной деятельности.
По мере исторического развития наблюдается усложнение этой деятельности.
2. Образное – мышление, когда какие-то идеи выражаются в образной форме (пословицы, поговорки, басни, …).
Образные формулировки делают мысль более доступной и запоминающейся + эмоциональное сопровождение.
3. Словестно-логическое – мышление более сложное.
Характеризуется тем, что может подниматься на новые уровни обобщения и проникать вглубь предмета (позволяет соединять все более отдаленные/различные вещи).
+ скорость.
II. по новизне продукта:
1. Репродуктивное – воспроизводящее (но: в любой репродукции есть элементы новизны).
2. Продуктивное – творческое (но: в любом творчестве есть опора на репродукцию).
(разделение условное).
И репродуктивное, и продуктивное мышление связано с развитием личности.
И то, и др. мышление нужно в наше время.
Гилфорд, Торренс…
Основные свойства креативности:
|
|
|
Г – гибкость, вариативность, пластичность.
О – оригинальность.
С – скорость генерации новых идей.
Т – тщательность проработки.
Функции воображения в процессе обучение:
1. Существенная предпосылка для усвоения ЗУНов, требующих представить себе конкретную ситуацию.
2. Существенная предпосылка эстетического воспитания.
Главный момент творческого воображения: преобразование наличного наглядного материала à в результате чего возникает добавочная информация о нем.
(* способы развития творческого мышления: РО, проблемное обучение).
III. по степени гибкости (Гилфорд):
1. Конвергентное – сводит к какому-то одному знанию.
2. Дивергентное – получая задачу, сразу генерирует массу решений. Главная задача – выбрать.
IV. по типам обобщения:
1. Эмпирическое мышление (ЭМ) – характерен эмпирический тип обобщения – что видим, то и обобщаяем (пр: дерево).
2. Теоретическое мышление (ТМ) – основывается на теоретическом обобщении.
Билет 23.
|
|
|
