 |
2. Показатели нервно-психического развития, контроль динамики по группам
|
|
|
|
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждения
«Центра развития ребёнка» детский сад № 11 «Матроскин»
городского округа Спасск-Дальний
| УТВЕРЖДЕНО Заведующим МБДОУ ЦРР детский сад №11 «Матроскин» Савело Л. В. |
Аналитическая
справка
по результатам
диагностики нервно-психического
развития детей раннего возраста
по методике авторов
Печора К. Л.; Фрухт Э. Л.
Ведущий составитель: воспитатель Пак Д. С
2021 г.
г. Спасск-Дальний
Содержание
| № п/п | Наименование | Страница |
| Введение | ||
| Показатели нервно-психического развития, контроль динамики по группам | ||
| Содержание показателей нервно-психического развития | ||
| 3. 1 | Возраст 1 год 3 месяца | |
| Понимание речи | ||
| Активная речь | ||
| Сенсорное развитие | ||
| Игры и действие | ||
| Игры с предметами | ||
| Навыки | ||
| 3. 2 | 1 год 6 месяцев Понимание речи | |
| Активная речь | ||
| Сенсорное развитие | ||
| Игры с предметами | ||
| Движения | ||
| Навыки | ||
| 3. 3 | 2-3 годы жизни | |
| Понимание речи | ||
| Сенсорное развитие | ||
| Игра | ||
| Навыки | ||
| Определяющие показатели | ||
| Выводы |
ВВЕДЕНИЕ
Деятельность любого образовательного учреждения можно рассматривать в двух аспектах: во-первых, с точки зрения качества предоставления образовательных услуг, во-вторых, в контексте успешности, статусе удовлетворения родительской общественности предоставлением услуг.
Анализ качества предоставления образовательных услуг в рамках мониторинга адаптационного периода воспитанников раннего возраста на базе методики Печора К. Л.; Фрухт Э. Л. важен для полного понимания успешности профессиональной деятельности воспитателя, выявление причин мешающих быстрой адаптации воспитанников в группе сверстников воспитанию.
|
|
|
Критерии к педагогическому работнику представляется Федеральный Государственный Стандарт, Профессиональным стандартом воспитателя определяет умение формировать и осуществлять контроль и оценивание достижений текущих и итоговых, освоение образовательной программы дошкольного образования, разрабатывать и применять современные психолого-педагогические технологии основанных на знаниях развития личности и поведения воспитанника, знать закономерности возрастного развития, стадии, кризисы, социализации личности, индикаторы индивидуальных особенностей и основы психодиагностики.
Выстраивание индивидуализация образовательного процесса невозможно без применения психодиагностических методик.
2. Показатели нервно-психического развития, контроль динамики по группам
Особенностью детей раннего возраста является очень быстрый темп развития, неравномерность и скачкообразность процессов роста организма. Это обуславливает дифференциацию на возрастные периоды и выделение в каждом возрастном периоде линии развития, формирующихся здесь впервые, более быстро и существенно влияющих на последующее развитие ребенка.
На 1-ом году жизни контроль осуществляется ежемесячно; на 2-м году – 1 раз в квартал; на 3-м году – 1 раз в полугодие; после 3-х лет 1 раз в год в дни, близкие к дню рождения ребенка.
Каждого ребенка тестируют по показателям его возраста. Если развитие ребенка не соответствует возрасту, используют показатели предыдущего или более старшего возрастного периода.
|
|
|
Уровень развития детей, воспитывающихся в семье и в дошкольном учреждении диагностируется одними и теми же методами (на 1-ом году жизни они могут быть дополнены методом опроса и наблюдения). При тестировании развития детей в поликлинике исключаются следующие показатели: социальные связи с другими детьми на 1-ом году жизни и развитие конструктивной и изобразительной деятельности на 3-м году жизни.
В периоде новорожденности определяют степень зрелости и формирование первых зрительных и слуховых реакций. На 1-ом году жизни в возрасте с конца периода новорожденности и до 5 – 6 месяцев проверяют развитие зрительных и слуховых ориентировочных реакций, положительных эмоций и общения детей друг с другом, движений руки, общих движений (головы, ног, тела), подготовительных этапов активной речи и умений в процессе кормления. В возрасте от 6 до 12 месяцев контролируют развитие общих движений, понимания и активной речи, действий с предметами, навыков в режимных процессах (кормление, туалет), общения детей друг с другом, сенсорное развитие (в 9 и 12 мес. ).
Наиболее значимым в 1-ом полугодии являются зрительные и слуховые ориентировочные реакции, положительные эмоции и движения руки (с 4 мес. ). Значение движения руки особенно велико во 2-ом полугодии (с 7 мес. ). В этом же возрасте важную роль для развития функций играет понимание речи. Наиболее информативными, отражающими не только развитие ребенка, но и его состояние, и уровень воспитательной работы с ним, зависимыми от многих умений являются показатели, которые могут быть отнесены к социальным (этапы развития активной речи, первые формы общения детей друг с другом, навыки в процессах). В случае задержки развития других они также формируются с отставанием. На каждом этапе развития между функционально близкими показателями устанавливается двусторонняя связь, т. е. два показателя определяют развитие друг друга и являются взаимосвязанными.
В дошкольном учреждении для диагностики в каждой группе детей 1-го года жизни должен быть набор материала, аналогичный используемому в самостоятельной деятельности и методика тестирования по каждому показателю (тесты). Одновременно можно проверить развитие ребенка не более, чем по 2-3 показателям. В один отрезок бодрствования можно определить уровень развития 3-4 детей.
|
|
|
На 2-ом году жизни диагностируется дальнейшее развитие понимания и активной речи, сенсорное развитие, развитие игры и действий с предметами, движений, навыков.
Развитие активной речи – наиболее информативный показатель на 2 – 3 году жизни. Отставание в развитии активной речи обычно сигнализирует о каких-либо неблагоприятных условиях воспитания и требует особого внимания со стороны воспитателей.
Наиболее значимыми на 2-м году жизни являются показатели развития движений, действий с предметами, понимания речи.
В 1-ом полугодии 3-го года жизни проверяют развитие активной речи, дальнейшее развитие игры, движений, навыков, конструктивной деятельности, сенсорное развитие; во 2-м полугодии – развитие активной речи, игры, изобразительной и конструктивной деятельности, движений, навыков, сенсорное развитие. Все эти показатели на 3-м году жизни приобретают одинаковую значимость.
За нормальное развитие на 1-ом году жизни принято формирование умений в пределах 15 дней от возраста, принятого за норму. На 2-м году жизни – в пределах квартала, на 3-м году жизни – одного полугодия. Формирование умений раньше установленной нормы на 1 эпикризный срок свидетельствует об укоренном или раннем развитии, опережение на 2 и более эпикризных сроков – об ускоренном (высоком) развитии. Овладение умений с задержкой на 1 эпикризный срок указывает на замедленный темп развития. Выяснив причину отставания, в данном случае достаточно применить дополнительные воспитательные и обучающие воздействия.
Развитие с отставанием на 2 эпикризных срока требует консультации педиатра, врачей-специалистов и осуществления дополнительных воспитательных воздействий. Отставание на 3 и более эпикризных срока свидетельствует о наличии пограничного состояния или патологии. Причиной глубокого отставания в нервно-психическом развитии может быть длительное заболевание ребенка, неблагоприятные условия жизни, педагогическая запущенность или скрытая патология центральной нервной системы. Дети, отстающие в развитии на 3 и более эпикризных сроков, нуждаются в консультации и лечении врачей – специалистов.
|
|
|
К. Л. Печорой разработан метод количественной оценки нервно-психологического развития детей, оценивающий глубину и диапазон отставания детей.
С этой целью выделено 5 групп развития. В условиях яслей и яслей-садов преобладают дети с 1, 2 и 3-ей группой развития, дети с 4-ой группы составляют незначительной число, 5-я группа развития наблюдается у детей, воспитывающихся в семье и домах ребенка.
|
|
|
