 |
I. Темы с военной составляющей.
|
|
|
|
I. Темы с военной составляющей.
Военная терминосистема представляет собой одно из актуальных направлений лингвистических исследований. Для обучающихся кадетских училищ исследовательская работа с темой, включающей военный компонент, становится средством повышения интереса к труду военнослужащего, приобщения к военной профессии, а также средством удовлетворения познавательных интересов.
Приведем пример формулировок тем исследовательских работ:
«Жаргонизмы ВВС РФ семантического поля «Летательные аппараты»»
«Семантико-стилистические особенности военной лексики в произведениях о Великой Отечественной войне» (проза или поэзия на выбор)
«Концепт ВОЙНА во фразеологической системе русского и английского языков»
«Концепт РОДИНА в произведениях К. Симонова».
«Фразеологизмы, связанные с воинской славой русского оружия»
«Фразеологизмы как отражение истории и национального своеобразия (на примере группы русских и немецких фразеологизмов)»
«Семантика и этимология воинских званий в русской и китайской армиях»
II. Региональный аспект в тематике исследовательских работ.
Нельзя оставлять без внимания темы, связанные с исследованием обучающимися своей малой родины, родного края, что позволяет сформировать у юных исследователей уважение к истории, культуре.
Лингвистическое краеведение как междисциплинарная область исследования находится на стыке краеведения и лингвистики. Объекты лингвокраеведения: языки и диалекты; тексты; речевая практика; региональная ономастика; языковая политика и языковое строительство в регионе; лингвистическая наука края.
Приведем пример формулировок тем исследовательских работ:
|
|
|
«Концепт ОРЕНБУРГ в произведениях русских писателей»
Официальная и народная топонимика Оренбурга. Принципы номинации.
«Особенности словообразования топонимов Оренбурга»
«Лингвистический анализ годонимов города Оренбурга»
«Строки, опаленные войной…» (лингвистический анализ стихотворений о Великой Отечественной войне поэта родного края)
«Диалекты в Оренбургской области»
«Диалектная лексика родного села»
III. Лингвоэстетическая тематика (аксиологическое направление)
Исследование проблемы эстетического функционирования языковых единиц, в том числе и морфологических, является перспективным направлением современной филологии. Это новое и интересное направление для исследований обучающихся. Остановимся на нем подробнее.
Аксиологический и текстоориентированный подходы в обучении русскому языку, утверждаемые в методической науке и практике преподавания русского языка, создают условия для осознанности учащимися русского языка как эстетически ценностного явления и овладения его неисчерпаемыми эстетическими ресурсами на всех уровнях языковой системы (Е. А. Быстрова, А. Д. Дейкина, С. И. Львова, Г. М. Кулаева). В этом смысле выдвинутая нами идея о развитии исследовательских умений учащихся в процессе работы над эстетическими функциями частей речи в художественном тексте представляется своевременной и перспективной. Исследовательская работа учащихся в этом плане может быть ориентирована на формирование у школьников взгляда на часть речи не только как грамматическое, но и лингвоэстетическое явление. Возможность реализации исследовательской линии в эстетическом познании русского языка отмечается в методических работах[Дейкина 2012, 2014; Кулаева 2007, 2008, 2014, , Алексеева 2009, 2010; Мамона 2010].
Работы, ориентированные на исследование эстетики языка и речи, показали отсутствие всестороннего изучения данной проблемы, полного описания эстетических функций, возможностей грамматических форм частей речи. Долгое время существовало мнение о скромной роли, эстетической несостоятельности морфологической системы.
|
|
|
Эстетическая составляющая в грамматике изучена в гораздо меньшей степени, чем, например, в фонетике или лексике. И это объясняется несколькими причинами: «грамматическая система жестко структурирована; именно поэтому, например, грамматические окказионализмы вообще встречаются реже, чем словообразовательные или лексические» [Ремчукова 1999, с. 204]. Долгое время в науке существовало отношение к грамматике как сухой науке о формах слов, правилах склонения и спряжения [Ионова 1988, с. 153]. По справедливому утверждению И. А. Ионовой, лексические и грамматические значения существуют в неразрывном единстве, попытки лишить речь как лексической содержательности, так и грамматического строя ведут к ее разрушению [Ионова 1988, с. 3].
На наш взгляд, эстетические ресурсы грамматики русского языка – это территория новых лингвистических знаний и открытий, которую еще предстоит освоить ученикам и учителю – руководителю исследовательской работой школьников.
Внимание к сложным вопросам эстетических ресурсов русской морфологии, безусловно, содержит огромный потенциал для формирования у учеников исследовательских умений, привития интереса к выполнению заданий исследовательского характера и созданию первых исследовательских работ в 5 – 6 классах.
Проблема развития исследовательских умений на лингвоэстетическом материале подробно рассмотрена в наших работах [Асеева 2014, 2015, 2016].
Приведем пример формулировок тем исследовательских работ:
«Морфологические средства выразительности в сказках А. С. Пушкина»
«Грамматические способы создания комического эффекта (на примере языкового анекдота)»
«Выразительная роль прилагательных в стихотворениях о Великой Отечественной войне»
«Эстетическая роль деепричастий в «Сказке о мертвой царевне и семи богатырях» А. С. Пушкина»
«Числительные как экспрессивное ядро текстов о Великой Отечественной войне»
«Числительные как средство создания комического эффекта»
|
|
|
«Эстетическая роль числительных в стихотворных текстах».
Вопросы и задания для обсуждения:
1. Какое из представленных направлений исследований в области филологии вам показалось наиболее интересным? Почему?
2. Составьте 5 проблемных вопросов по каждому направлению, для ответа на которые необходимо проведение исследований, посильных ученикам 5 – 7 классов.
3. Выберите из представленных списков тем исследовательских работ ту, которая вас заинтересовала. Сформулируйте возможную постановку цели, задач, исследуемый объект, предмет и возможные методы исследования.
4. Выберите тему исследования. Составьте 5 возможных вопросов, касающихся особенностей формулировки темы, общей структуры работы. Порассуждайте, какие бы ответы произвели впечатление на экспертов.
|
|
|
