 |
Работа в тетради «Прописи» № 1
|
|
|
|
3. Тренировка в написании изученных букв.
Задания:
1) рассказать, какие буквы записаны на первой строке, прописать буквы Ё, ё;
2) вспомнить, как в русском языке обозначаются стоящие рядом звуки [о] и [й’], вписать букву ё в слова ёжик и ёлка;
3) найти и зачеркнуть лишнюю букву в каждом шарике;
4) посчитать, сколько в шариках письменных строчных букв ё, сколько в них заглавных письменных букв Ё;
5) прописать письменные буквы О, о, Ё, ё;
6) продолжить заданную на второй строчке последовательность, дописав такое количество нужных букв, чтобы данная последовательность повторилась три раза;
7) написать на свободной строке диктуемую учителем последовательность букв: заглавная буква Ё, заглавная буква Я, заглавная буква О, заглавную буква А, строчная буква ё, строчная буква я, строчная буква о, строчная буква а; подчеркнуть буквы, которые могут обозначать мягкость предшествующего согласного звука;
Второе задание позволяет повторить йотированную функцию буквы ё. С точки зрения навыка письма следует обратить особое внимание на соединения буквы ё с последующей буквой ж в слове ёжик. Учитель обязательно должен показать на доске правильное соединение вставка №6 и указать на недопустимость соединения буквы ё с нижней частью левого полуовала буквы ж вставка №7.
4. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.
Задания:
1) провести частичный звуковой анализ слов клён, торт, берёза, вписать пропущенные буквы;
2) написать рядом с печатными вариантами букв их письменные варианты;
3) провести частичный звуковой анализ слов утята, колёса, ёрш, вписать пропущенные буквы;
4) догадаться, какая последовательность букв задана на последней строке, вписать вместо пропусков необходимые буквы;
|
|
|
5) придумать два слова, первые буквы которых а и о;
6) записать на одной из чистых строк на с. 64 гласные буквы, которые пишутся в словах: конь, мёд, лёд, газ, сядь, рёв, пёс, лоб, дом;
При выполнении первого задания учителю необходимо обратить внимание ребят на правильность соединения вписываемой буквы ё с последующей буквой в слове, особенно это важно сделать при работе со словом берёза, учащиеся должны довести линию до точки начала написания буквы з. При работе со словом торт нужно обратить внимание на необходимость написать соединительный штрих, соединяющий вписанную букву о и следующую за ней букву р.
Способ проведения второго задания учитель определяет в зависимости от уровня класса: это задание может быть предложено в сильном классе как самостоятельное, в слабом классе необходимо вынести материал задания на доску и выполнить его с развернутым комментированием.
Пятое задание может быть выполнено, например, так: астра, ослик, азбука, озеро.
Возможен такой вариант проведения шестого задания: «Откройте кассу букв, достаньте из нее строчные буквы а, я, о, ё, положите их перед собой на парту. Сейчас я буду говорить слова, вы будете определять, какая из букв пишется в данном слове, показывать ее мне. Я буду проверять, а потом вы будете записывать эту букву в тетради на с. 64. Первое слово: конь. Правильно, буква о, пишем букву о. Следующее слово: мёд. Не могу пока разрешить писать букву в тетради, так как часть ребят держит букву о, часть ребят — букву ё. Послушайте еще раз: мёд (педагог произносит с интонационным выделением первого и второго звуков), поднимите букву. Вот теперь правильно, все держат букву ё. Кто объяснит, почему в слове мёд нужно писать именно ё?» Таким образом работа продолжается дальше.
5. Дифференцированная работа
Сообрази
Работа со словами в единственном и множественном числе. Разгадывание кроссворда.
|
|
|
Задания:
1) найти звукобуквенные схемы в учебнике на с. 41, отгадать, какие слова задуманы;
2) выложить эти слова фишками;
Первое задание предназначено для детей, умеющих читать. Они прочитывают слова по схеме: ёлка, ёлки, а затем выкладывают эти слова фишками. После того как ребята выполнят задание, учитель прочитывает эти слова по моделям: ёлка, ёлки, интонационно выделяя звуки [к], [а] — [к’], [и], спрашивает, какими звуками различаются эти слова. Если ученики назовут только последние звуки, учителю необходимо прибегнуть к подчеркнуто интонационному выделению звуков: ёлкка [к] и ёлк’к’к’и [к’].
После этого педагог может предложить: «Давайте поиграем. Я сейчас произнесу слово, а вы измените его так, чтобы оно обозначало много предметов: тигр. А когда их много, то как мы говорим? (Тигры.) Лев... — львы, обезьяна... — обезьяны, слон... — слоны, морж... — моржи и т. д.»
Педагогическая поддержка
Отработка правил обозначения гласных звуков буквами в процессе разгадывания кроссворда.
Задания:
1) разгадать кроссворд в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 24;
2) дать характеристику последним звукам в этих словах, объяснить, по какому признаку слово автобус не подходит к остальным трем словам, что общего у слов забор, козёл, самолёт, назвать слова, в которых есть мягкий согласный звук; объяснить почему в слове козёл звук [о] обозначен сначала буквой о, а потом буквой ё, почему в слове автобус четвертая буква — буква о.
Работу с кроссвордом с учащимися с низким уровнем готовности к овладению грамотой стоит провести так же развернуто, как это описывалось в уроках 35 - 36. Основная цель при работе с кроссвордами заключается не в том, чтобы соединить картинки и строчки, а в том, чтобы в другой форме продолжить с ребятами отработку изучаемых правил обозначения гласных звуков буквами, закрепить умение словесно описывать модель звукового состава слова, помочь им развить внимание к звукобуквенной форме слова.
Работа по учебнику
6. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Задания:
1) рассмотреть рисунки на с.41, составить короткий рассказ.
2) каждое произнесённое предложение обозначить полоской;
|
|
|
3) «прочитать» предложения;
4) сравнить рисунки на с.33 и 41; найти различия в рисунках.
Работа строится аналогично тому, как это было в уроках № 10-11, 21-22, 33-34 и т.д. Впервые учащимся нужно будет сравнить рассказ на с.41 с тем, который они составляли на 33-34 уроке с опорой на картинки.
Учащимся приходилось проводить сравнение животных на с.6-7, но это осуществлялось на простейших объектах, впервые нужно сравнить два составленных ими рассказа. Учитель напоминает, что для того, чтобы сравнить, необходимо делать это последовательно, сравнив первый эпизод, затем второй и т.д. Учитель фиксирует саму задачу и способ её выполнения, показывая, как нужно двигаться от одного фрагмента к другому, сравнивая их между собой, проговаривая результат сравнения каждой пары рисунков. В результате сравнения они обнаружат, что первые два эпизода полностью совпадают, а вот третьи и четвёртые рисунки отличаются, вместо рыбки мальчик поймал ботинок, и возвращаться домой ему пришлось с этим уловом. Сравнение проводится по каждому фрагменту, но алгоритм действий каждый раз один и тот же.
Дополнительные задания:
|
|
|
