 |
Работа в тетради «Прописи» № 1
|
|
|
|
2. Анализ заглавной буквы Е. Тренировка в написании изученных заглавных букв.
Задания:
1) сравнить печатные и письменные варианты написания буквы;
2) прописать две строки заглавных букв Е;
3) определить особенность расположения заглавных букв на следующих двух строках, назвать буквы, которые обозначают два звука, прописать буквы на этих строках;
4) рассказать, чем отличается буква Е от буквы Ё, прописать эти буквы на строке;
5) написать рядом с печатными буквами письменные варианты этих букв;
6) записать на чистой строке первые буквы диктуемых имен и фамилий: Егор, Яна, Аня, Юра, Ефимов, Андреев, Эдик, Оля, Екатерина;
7) найти и подчеркнуть все буквы Е в строке.
Письмо буквы Е не должно вызвать трудностей у детей – они уже научились писать букву Ё.
3. Анализ строчной буквы е. Тренировка в написании букв и буквосочетаний.
Задания:
1) прописать две строки строчных букв е;
2) прописать предложенные сочетания букв её, ёе, ее, ея;
3) провести звуковой анализ слов репка, ветка, зебра, вписать пропущенные буквы;
4) придумать слова, в которых второй буквой будет буква е;
5) выполнить дополнительные задания на чистых строках с. 64.
При выполнении второго задания обязательно нужно обратить внимание учащихся на соединение букв ея. Это важно сделать, чтобы избежать типичных ошибок: вставка № 11.
Поскольку письмо букв е не вызовет трудностей у детей – они уже умеют писать букву ё – на этом уроке стоит больше времени уделить звуко-буквенному анализу. После третьего задания можно провести игру «Цепочка слов»: нужно поменять одну букву в слове, чтобы получилось новое слово, при этом можно изменить одну букву на другую или добавить одну новую букву. Например, цепочка слов от слова репка может выглядеть так: репка –- кепка или более длинная цепочка: репка – речка – ручка – тучка - штучка и т.д. Победит тот, чье слово окажется последним. В игре каждый ученик, который хочет продолжить цепочку, должен сказать: «В слове «речка» я хочу заменить букву «е» на букву «у», получится слово «речки» и т.д.
|
|
|
Перед выполнением четвертого задания учитель обращает внимание ребят на то, что звук [э] после мягких согласных в подбираемых словах должен слышаться очень четко, чтобы ни у кого не было сомнения, что он есть в этом слове, это поможет без введенного еще понятия «ударение» избежать ошибочного подбора слов типа пингвин и т. п. Подобранные слова могут быть такими: пень, день, лень, речка, речь, печь, беркут, белка, лейка, мел, дело, тело, пела, села, кеды, лев и т. д.
На свободных строчках в конце тетради можно предложить учащимся:
- списать сочетания букв, написанные на доске: ее её ёё ёе ее её ёё ёе;
- записать в тетради письменными буквами сочетания, написанные на доске печатными буквами: ае яе ое ёе уе юе;
- записать гласные буквы, которые есть в диктуемых словах: лес, пёс, ель, ёж, клей, мел, лёд, сел, а затем сверить свою запись с записью на доске: е ё е ё е е ё е;
4. Дифференцированная работа.
Сообрази
Соотнесение рисунков со звукобуквенными схемами слов.
Задания:
1) рассмотреть рисунки и звукобуквенные схемы под ними; сказать, подходят ли схемы к рисункам;
2) определить, в какой последовательности художник должен был нарисовать картинки.
Возможны два варианта расположения картинок:
1) лев, тарелка, белка,
булка, пенал, зебра;
2) лев, тарелка, зебра,
булка, пенал, белка.
Кто-то из детей скажет, что в первом ряду последней картинкой будет зебра, а во втором — белка, а кто-то скажет, что в первом ряду последней картинкой будет белка, а во втором — зебра. Важно, чтобы ребята объясняли свою точку зрения и отстаивали ее. В результате обсуждения учащиеся придут к выводу, что возможно и то и другое расположение рисунков, так как звукобуквенные модели слов белка и зебра одинаковые.
|
|
|
Педагогическая поддержка
Закрепление зрительного образа буквы е. Отработка умения проводить звукобуквенный анализ.
Задания:
1) закрасить части рисунка, в которые вписана буква е, красным карандашом (см. тетрадь «Я учусь писать и читать», с. 32);
2) провести звукобуквенный анализ слов лес, белка.
Дополнительные задания:
Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
Тренировка в письме печатных букв. Развитие моторики руки.
Уроки № 55–56
| Тема урока | Содержание, методические приемы | |
| Буква е в начале слова. Письмо изученных букв | 1. Игровое упражнение «Найди свой до-мик». Звуковой анализ слов ели, ежата. Обозначение звуков [й’] и [э] в начале слова буквой е (работа по учебнику, с.52); 2. Закрепление буквы Е, е. Тренировка в написании букв (Прописи № 1 с. 56). 3. Установление закономерности в расположении букв в ряду. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов (Прописи № 1 с. 57). 4. Дифференцированная работа: Построение звуковой цепочки: последний звук предыдущего слова должен быть первым звуком последующего слова; закрепление зрительного образа буквы е; отработка умения проводить звукобуквенный анализ (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.32). | |
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Игровое упражнение «Найди свой домик». Звуковой анализ слов ели, ежата. Обозначение звуков [й’] и [э] в начале слова буквой е.
Задания:
1) распределить все гласные буквы по их написанию после твердых или мягких согласных звуков;
2) провести звуковой анализ слова ели, обозначить звуки фишками;
3) обозначить звуки [й’] и [э] в начале слова буквой е;
4) поиграть в игру «Живые звуки» слова ели;
5) определить, сколько звуков и сколько букв в слове ели; объяснить, почему звуков в слове ели четыре, а букв только три;
6) повторить правило об обозначении звуков [й’] и [э] в начале слова одной буквой е;
7) догадаться, какое задумано слово на с. 52, если первая буква в нем не ё, а е;
8) провести звукобуквенный анализ слова ежата, обозначить звуки фишками и буквами;
|
|
|
Урок начинается с игрового упражнения «Найди свой домик». Учитель раздает детям гласные буквы (каждый ребенок получает одну гласную букву). Выбираются два ведущих. Одному дается фишка синего цвета, обозначающая твердый согласный звук, другому — фишка зеленого цвета (мягкий согласный звук). Ведущими выбираются дети, которые прочно усвоили написание гласных букв после твердых и мягких согласных. Раздав гласные буквы и выбрав ведущих, учитель обращается к детям: «Была хорошая погода, и все гласные буквы вышли погулять. Вдруг небо потемнело, солнышко спряталось за тучи, и начался проливной дождь. Буквы увидели домики. Один из них был синего цвета — это был домик твердого согласного звука. Другой — зеленого. В нем жил мягкий согласный звук. Решили буквы спрятаться от дождя в домиках. А чтобы войти в свой домик, надо вспомнить, после какого согласного пишется гласная буква, которую вы держите».
Каждый ведущий пропускает в «домик» только те гласные буквы, которые пишутся после соответствующего согласного звука. Следовательно, в зеленый домик должны войти дети, у которых в руках буквы я, ю, е, ё, а в синий — ученики с буквами а, о, у, э. Учитель не вмешивается в игру, но в случае необходимости помогает ребятам.
Игра «Живые звуки» слова ели. Дети берут фишки-звуки, а учитель вызывает их по буквам. Учитель вызывает букву е. К нему должны подойти два ребенка, так как первая (зеленая) фишка и вторая (красная) фишка — это одна буква е. В конце игры дети убирают фишки под диктовку учителя.
Основная сложность работы со словом ежата заключается в том, что ученики должны догадаться, что при проведении звукобуквенного анализа под клеточкой, в которой вписана буква е, нужно выложить две фишки: зеленую для звука [й’] и красную для звука [э]. Именно поэтому это задание выполняют ученики, чей темп и уровень усвоения программного материала высок.
|
|
|
