 |
I.2. От теории к практике. I.2.1. Идентифицируем критерии, показатели,. уровни сформированности компетенции. Отдельные теоретические положения, предложенные вниманию Читателя выше, проиллюстрируем примерами и рекомендациями
|
|
|
|
I. 2. От теории к практике
I. 2. 1. Идентифицируем критерии, показатели,
уровни сформированности компетенции
Отдельные теоретические положения, предложенные вниманию Читателя выше, проиллюстрируем примерами и рекомендациями. Начнем с первой важной позиции: что из уже разработанного можно идентифицировать как критерии, показатели, уровни сформированности компетенции. Обратимся к примеру.
Список профессиональных компетенций, обозначенных в ФГОС ВПО по направлению «Педагогическое образование» (моно-профиль), начинается с ОПК-1 – осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности. В пользу того факта, что измерять необходимо не только освоение компетенции в целом, но и промежуточные состояния (результаты обучения), свидетельствует оценка содержания компетенции. Кроме того, известно, что мотивация, профессиональная идентичность, осознанное отношение к профессии, высокая оценка значимости избранной профессиональной деятельности в течение всего периода обучения могут меняться, в том числе на отдельных этапах обучения снижаться (например, снижение мотивации к третьему году обучения). Значение имеет сам процесс, его динамика, которую можно и нужно замерять не единожды.
В этом контексте понятны утверждения специалистов, обосновывающих целесообразность перехода системы образования на компетентностно-формирующую модель подготовки. Они, в частности, обращают внимание на то, что в этой модели контроль и оценка должны носить не собственно контролирующий характер (поиск ошибок и недочетов с последующим порицанием/наказанием), а развивающий (формирование представления об уровне освоения чего-либо с целью определения направления, способов дальнейшего продвижения). Развивающий характер контроля и оценивания сложно обеспечить, ориентируясь только на конечный результат (компетенцию). Необходимо видеть промежуточные шаги (результаты обучения), а также индикаторы (критерии и показатели), которые позволят оценить достижения.
|
|
|
Обратимся к внутренним локальным актам и методическим материалам ВГПУ. Целостное представление о компетенции и программы ее формирования дают матрица компетенций конкретной основной образовательной программы, программа формирования компетенции, паспорт компетенции, программы учебной дисциплины.
Опираясь на паспорт компетенции, можно составить представление о критериях и показателях формирования компетенции, уровнях сформированности компетенции (рис. 1).
Критерии Уровни сформированности
| Структура компетенции | Основные признаки по уровням сформированности компетенции | |
| Базовый | Повышенный | |
 
| ||
Показатели
Рис. 1. Структура паспорта компетенции
Согласно принятой в ВГПУ логике, каждая компетенция оценивается по критериям когнитивному («знает»), деятельностному («умеет»), критерию опыта деятельности («владеет»).
Каждый критерий представлен несколькими показателями. Для компетенции ОПК-1 базовая таблица паспорта компетенции выглядит следующим образом (таблица 2).
Показатели, с одной стороны, конкретизируют критерии (по горизонтали); с другой стороны, описывают уровень сформированности компетенции с учетом как отдельных, так всей совокупности критериев (по вертикали).
Таблица 2
|
|
|
