 |
I.2.3. Выделяем и формулируем результаты обучения
|
|
|
|
I. 2. 3. Выделяем и формулируем результаты обучения
в рамках освоения конкретной компетенции
С определением результатов обучения в рамках формирования конкретной компетенции сложнее. Их устанавливает преподаватель, оценивая как возможности дисциплины, так и этапы формирования этой компетенции, заданные основной образовательной программой, прежде всего, такими ее компонентами, как учебный план и матрица компетенций.
Осевидны два варианта проектирования результатов обучения.
Первый вариант: максимально согласованный с исходной характеристикой компетенции.
Подспорьем для преподавателя могут стать разработки ученых, позволяющие дифференцировать отдельные составляющие результатов. Приведем пример.
Например, в курсе «Введение в педагогику» акцент сделан на формирование компетенции ОПК-3 – владеет основами речевой профессиональной культуры. Детализация данной компетенции выглядит следующим образом (таблица 4).
Таблица 4
ОПК-3 – владеет основами речевой профессиональной культуры
|
Структура компетенции |
Основные признаки по уровням сформированности компетенции | |||
| Базовый | Повышенный | |||
| 1. Знает особенности профессиональной речи и профессиональной речевой культуры; различные средства коммуникации в профессиональной речевой культуре; о средствах коммуникации в профессиональной педагогической деятельности | - имеет представление о социальной и функциональной дифференциации русского языка, о профессиональной речи и профессиональной речевой культуре | - имеет целостное представление о профессиональной речи и профессиональной речевой культуре | ||
| - называет различные средства коммуникации профессиональной педагогической деятельности | - распознает и характеризует различные средства коммуникации профессиональной педагогической деятельности | |||
| 2. Умеет применять на практике знания об особенностях профессиональной речи и профессиональной речевой культуры; о средствах коммуникации в профессиональной педагогической деятельности
| - применяет в условиях учебной деятельности знания об особенностях профессиональной речи и профессиональной речевой культуры; о средствах коммуникации в профессиональной педагогической деятельности | - применяет в повседневной жизнедеятельности, в процессе решения профессиональных задач знания об особенностях профессиональной речи и профессиональной речевой культуры; о средствах коммуникации в профессиональной педагогической деятельности | ||
| - использует профессиональную терминологию, применяет правила речевого этикета в условиях учебного взаимодействия | - использует профессиональную терминологию, применяет правила речевого этикета с учетом ситуации общения | |||
| 3. Владеет способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса; навыками речевой коммуникации в профессиональной сфере с учетом требований культуры русской речи | - демонстрирует элементы речевой профессиональной культуры, нормы вербального и невербального поведения | - решает коммуникативные задачи в рамках норм профессиональной коммуникативной культуры | ||
| - владеет эмоциональной выразительностью речи во взаимодействии с субъектами образовательного процесса | - использует в профессиональной подготовке нормы вербального и невербального поведения | |||
В качестве результатов обучения в рамках формирования этой компетенции средствами учебной дисциплины «Введение в педагогику» определим следующие:
|
|
|
1. Знает различные средства коммуникации в профессиональной речевой культуре; о средствах коммуникации в профессиональной педагогической деятельности.
2. Умеет применять на практике знания о профессиональной речевой культуре; о средствах коммуникации в профессиональной педагогической деятельности.
3. Владеет способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса; навыками речевой коммуникации в профессиональной сфере с учетом требований культуры русской речи.
Сохранив общие контекст, мы оставили лишь те ориентиры, которые реально могут быть обеспечены как содержанием курса, так и методикой ее преподавания, организацией коммуникации в ходе изучения дисциплины, использованием возможностей среды педагогического вуза.
Второй вариант: максимально учитывающий особенности предмета, ориентированный на компетенции.
В данном случае преподаватель «идет» от содержания учебной дисциплины, избранной методики преподавания и, согласуясь с описанием компетенции, достаточно вольно определяет результаты обучения:
1. Знает о различных стилях общения в рамках педагогического взаимодействия, требованиях к позиции педагога в педагогическом взаимодействии, его языковой культуре.
2. Умеет анализировать собственную речь с позиций соответствия требованиям к языковой культуре педагога, исправлять ошибки.
3. Владеет опытом обогащения профессионального словаря, реализации в учебных условиях требований к позиции субъекта педагогического общения.
Этот подход, будучи более привычным и простым для преподавателя, значительно осложняет логистическое сопровождение формирования компетенций в рамках конкретной ООП. Велика вероятность, что механистическое суммирование результатов обучения по дисциплинам, обеспечивающим конкретную компетенцию, в итоге не обеспечит полного раскрытия содержания компетенции. Учитывая укорененность в современной образовательной практике высшего профессионального образования когнитивной модели обучения, можно предположить, что под угрозой несформированности окажутся критерии «умеет…» и «владеет…».
Для формулировки результатов обучения преподаватель может использовать рекомендации, разработанные как отечественными, так и зарубежными специалистами. Так, в учебно-методическом пособии ученых Санкт-Петербургского национального исследовательского университета информационных технологий, механики и оптики приводится тарификация результатов обучения по критериям «знание», «умение», «личностные качества» (таблицы, , ) [53, с. 17-18].
|
|
|
Таблица 5
|
|
|
