 |
Глава 2. Эмпирическое исследование проявлений эмоциональной неустойчивости личности
|
|
|
|
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НЕУСТОЙЧИВОСТИ ЛИЧНОСТИ
2. 1. Диагностика уровня эмоциональной неустойчивости на примере личности студента
Своеобразие современной образовательной среды характеризуется тем, что в обстановке пандемии, введения удаленного обучения, общественной и финансовой нестабильности юноши и девушки оказываются один на один с довольно агрессивной внешней средой. Это приводит к отрицательным последствиям как для образования, так и для формирования личности в целом. Возникает вопрос необходимости формирования эмоциональной устойчивости личности.
Теоретический обзор научной литературы позволяет сделать выводы о том, что данный вопрос является весьма актуальным, и в то же время дискуссионным. Многообразие мнений и широта охвата данного аспекта проблемы ставит перед необходимостью перейти к экспериментальной части исследования, позволяющей на практике определить формы и особенности влияния эмоциональной сферы на формирование личности студента. Как отмечают исследователи, феноменологический и экзистенциально-гуманистический подходы, психосинтез являются методологически значимыми для исследования эмоциональной и личностной профессиональной вовлечённости в процессе самоактуализации, так как рассматривают категории экзистенциальной позиции, самоактуализации, воодушевлённости, отчуждённости, сопричастности. В данных подходах центральное значение придаётся опыту.
Совершенно очевидным становится тот факт, что в части психолого-педагогических исследований имеются конкретные упущения в осознании важности влияния образовательной сферы на формирование эмоциональной устойчивости личности. В связи с этим необходима диагностика и анализ эмоциональной устойчивости личности.
|
|
|
Существуют некоторые характеристики эмоциональной возбудимости, имеющей взаимосвязь с эмоциональной неустойчивостью. Эмоциональная возбудимость есть некая своеобразная эмоциональная готовность, которая отвечает за реакцию человеческого организма на внешние раздражители. Равно как норма, эмоциональная возбудимость проявляется в горячности, вспыльчивости, а также раздражительности.
Ф. Лазурский заявлял, что об эмоциональной возбудимости человека можно говорить лишь тогда, когда все его чувства возникают достаточно легко и стремительно. Собственно, данные эпизоды простого происхождения чувств схожи для представления психологической возбудимости, тем не менее, никак не одинаковы с ней.
В. Г. Норакидзе представляет эмоциональную неустойчивость в виде особого механизма смены эмоций противоположных знаков. В работах П. Б. Ганнушкина и А. Е. Личко параметр эмоциональной неустойчивости используется с целью диагностики различного рода психических заболеваний. В исследованиях специалиста в области педагогической и возрастной психологии Н. Д. Левитова эмоциональная неустойчивость соотносится с динамичностью настроений и эмоций, он рассматривал её равно как границу нрава [5].
В рамках данного исследования можно использовать:
- пятифакторный личностный опросник «Великолепная пятёрка»;
- анкету оценки нервно-психической устойчивости «Прогноз» [МакКрае Р];
- методику «Оценка нервно-психического напряжения» (Т. А. Немчин);
- экспресс-диагностику уровня личностной фрустрации (методика В. В. Бойко);
- шкалу личностной и ситуативной тревожности Ч. Спилбергера;
- методику измерения уровня тревожности Тейлора (адаптация В. Г. Норакидзе);
|
|
|
- методику исследования агрессивности личности» А. Басса – А. Дарки.
2. 2. Анализ развития и форм проявления эмоциональной неустойчивости у студентов на каждом этапе формирования
В данной работе была предпринята попытка рассмотреть и экспериментально изучить особенности развития и формы проявления эмоциональной неустойчивости у студентов на каждом этапе их обучения в вузе: в период обучения, во время сессии, при завершении обучения, а также представить результаты, полученные в ходе проведения коррекционной работы.
Выборка состояла из 380 человек. Первоначально был выявлен уровень личностной фрустрации по экспресс-диагностике уровня личностной фрустрации (методика В. В. Бойко). Его результаты отображены в таблице 1.
Таблица 1
Уровень личностной фрустрации
| Курс | Уровень личностной фрустрации | ||
| I - 117 | высокий | устойчивый | низкий |
| 53 (45, 2 %) | 29 (24, 7 %) | 35 (29, 9 %) | |
| II - 101 | 29 (28, 7 %) | 38 (37, 6 %) | 34 (33, 6 %) |
| III - 96 | 44 (45, 8 %) | 22 (22, 9 %) | 30 (31, 2 %) |
| IV - 66 | 12 (18, 1 %) | 18 (27, 2 %) | 36 (54, 5 %) |
| Всего: 380 чел. | |||
Из таблицы 1 видно, что на первом курсе прослеживается довольно высокий уровень фрустрации 53 (45, 2%), для второго характерна устойчивая тенденция к фрустрации – 38 (37, 6%), на третьем курсе также несколько повышен показатель высокого уровня фрустрации, а на четвертом выражена тенденция понижения данного показателя – 36 (54, 5%).
С целью выявления уровня тревожности у студентов были применены тестовые методики: по шкале личностной и ситуативной тревожности Ч. Спилбергера и методике измерения уровня тревожности Тейлора (адаптация В. Г. Норакидзе).
Экспериментальное исследование было выстроено следующим образом: первоначально осуществлялось изучение эмоционального состояния студентов в период до начала сессии, затем производилась повторная диагностика в период сессии. Результаты представлены а таблице 2.
Таблица 2
Результаты по шкале ситуативной и личностной тревожности Ч. Спилбергера
| Ситуативная тревожность | Личностная тревожность | |||||
| Курс | низкая | умеренная | высокая | низкая | умеренная | высокая |
| I - 117 | ||||||
| II - 101 | ||||||
| III - 96 | ||||||
| IV - 66 | ||||||
| Всего: 380 чел. | ||||||
|
|
|
Как видно из таблицы, у студентов первого и второго курсов были выявлены высокие показатели, а студентам 3-4 курсов присущ умеренный показатель личностной тревожности. Ситуативная или реактивная тревожность (хотя и невысокий показатель) была выявлена у студентов 2 курса. В ходе наблюдения данная группа лиц характеризовалась наличием эмоциональной неустойчивости, им были присущи некая нервозность, беспокойство, напряженность, что, безусловно, является ответной реакцией индивида на стрессогенную ситуацию и может отличаться своей интенсивностью, длительностью, характером и формами проявления.
Определив наличие у студентов высокого уровня тревожности, мы на этом фоне заметили у них низкую общительность, замкнутость, пассивность, присутствие комплекса неудачника, низкую самооценку, чего не скажешь о студентах, имеющих низкий показатель тревожности. Последних отличает хороший уровень коммуникации при сдержанности чувств. Наличие у студентов среднего уровня тревожности свидетельствует о хорошем уровне общительности, адекватной самооценке. Это уверенные в себе люди, с высоким самоуважением и чувством уверенности в себе. В данном исследовании число умеренной личностной тревожности составило 89 чел. (23, 4%), однако высокая личностная тревожность доминирует 104 чел. (27. 3%). Перейдем к анализу результатов, полученных в период до и во время сессии на основе методики измерения уровня тревожности Дж. Тейлора (адаптация В. Г. Норакидзе), который представлен в таблице 3.
Таблица 3
Распределение показателей уровня тревожности
| Уровни тревожности | |||||
| Курс | низкий | средний (тенденция к низкому) | средний (тенденция к высокому) | высокий | очень высокий |
| I - 117 | |||||
| II - 101 | |||||
| III - 96 | |||||
| IV - 66 | - | ||||
| Всего: 380 чел. | |||||
При сравнении показателей уровня тревожности по двум методикам стало очевидным, что результаты почти одинаковы и уровень тревожности высок. Далее в таблице 4 представлено определение наличия тревожности в период обучения и сравнение показателей в период сессии.
|
|
|
Таблица 4
Уровень тревожности студентов «до» и «во время» сессии – методика Тейлора (адаптация В. Г. Норакидзе)
| № курса | Период сессии | Уровень тревожности студентов | ||||
| низкий | средний (тенденция к низкому) | средний (тенденция к высокому) | высокий | очень высокий | ||
| До | 12 (10%) | 16 (13, 6%) | 22 (18, 8%) | 36 (30, 7%) | 31 (26, 5%) | |
| В/вр. | 6 (5, 1%) | 5 (4, 2%) | 29 (25%) | 42 (36%) | 35 (30%) | |
| До | 12 (11, 8%) | 13 (12, 8%) | 24 (23, 7%) | 25 (24, 7%) | 27 (26, 7%) | |
| В/вр. | 7 (6, 9%) | 4 (3, 9%) | 29 (28, 7%) | 33 (32, 6%) | 34 (33, 6%) | |
| До | 8 (8, 33%) | 11 (11, 4%) | 19 (19, 7%) | 32 (33, 3%) | 26 (27, 1%) | |
| В/вр. | 6 (6, 25%) | 10 (10, 4%) | 25 (26%) | 28 (29, 1%) | 27 (28, 2%) | |
| До | - | 8 (12, 1%) | 12 (18, 8%) | 27 (40, 9%) | 19 (28, 7%) | |
| В/вр. | - | - | 13 (19, 6%) | 30 (18, 8%) | 23 (34, 8%) | |
| Всего | До | 32 (8, 4%) | 48 (12, 6%) | 77 (20, 2%) | 120 (31, 5%) | 103 (27, 1%) |
| В/вр. | 19 (5%) | 19 (5%) | 96 (25, 2%) | 133 (35%) | 119 (31, 3%) | |
По результатам исследования была отмечена высокая тревожность как во время обучения, так и в период сессии. Объясняется это тем, что у студентов изначально был повышен эмоциональный фон, а предэкзаменационное напряжение осложнило данный процесс. Одновременно с исследованием тревожности студентов, были собраны данные по выявлению агрессивности («Методика исследования агрессивности личности» А. Басса – А. Дарки). Результаты представлены в таблице 5.
Таблица 5
Результаты исследования агрессии у студентов
| I курс | II курс | III курс | IV курс | ||
| Физическая агрессия | |||||
| Косвенная агрессия | |||||
| Склонность к раздражению | |||||
| Негативизм | |||||
| Обида | |||||
| Подозрительность | |||||
| Вербальная агрессия | |||||
| Чувство вины | |||||
| 380 человек |
Данные, полученные по результатам методики А. Басса – А. Дарки следующие: на первом, втором и третьем курсах высокие показатели были выявлены по 1, 2, 7 шкалам, что при суммировании показателей шкал дает общую шкалу агрессивности, на четвертом курсе высокий показатель был выявлен лишь по шкале «склонность к раздражению».
Результаты по всей выборке представлены в таблице 6.
Таблица 6
Показатели общей агрессивности по выборке
| Курс | Количество | % |
| I - 117 | 52, 4 | |
| II - 101 | 33, 6 | |
| III - 96 | 50, 0 | |
| IV - 66 | - | - |
| Всего: 380 чел. |
Примечание: на четвёртом курсе агрессивность не была выявлена.
Если подсчитать результаты по всей выборке, то это составит 38, 4% (144 чел. ). В целом по всей выборке результат невысок, но если рассматривать по каждому курсу в отдельности, то на I и III курсах достаточно высок.
|
|
|
Таким образом, на начальной стадии исследования были получены результаты по всем интересующим параметрам: выявлены эмоциональная неуравновешенность, наличие фрустрации, тревожности, агрессии.
Следовательно, требуется последующая разработка коррекционной программы, которая бы способствовала снятию напряжения и привела бы к существенным изменениям по всем показателям.
Также, в ходе коррекционной программы необходимо снизить уровень агрессивности у студентов. Здесь можно отметить следующую интересную закономерность: снятие эмоционального напряжения зачастую способствует снижению агрессивного поведения.
В ходе исследования мы пришли к выводу о том, что процесс адаптации студентов к условиям вуза предполагает реализацию комплексной рекреационно-обучающей программы тренинга для регуляции психоэмоционального состояния, являющегося важной частью модели психолого-педагогических условий учебного процесса.
Для того, чтобы в кратчайший срок убрать нежелательные нарушения в эмоциональной сфере студентов, рекомендуется разработать и апробировать комплексную психокоррекционную программу [16].
|
|
|
