 |
Методика преподавания литературы как наука, Её связь с другими предметами.
|
|
|
|
Литература в школе как учебный предмет: цели, функции, структура. Её связь с другими школьными предметами.
Лит-ра относится к гуманитар. наукам и также даёт чел-ку познание действит-ти. Но литра мыслит образно, поэтому позволяет формировать творч. воображение.
Познавательное зхначение литры: мощное средство для расщирения кругозора. Худ. литра выводит ребёнка из круга собств. впечатлений в постижение картин мира в общем.
Функции:
Осн. ф-я – ребёнок познает себя, окруюжающих.
Воспитат. ф-я – воспитание гражданина и патриота. Воспитание эмоц. сферы лич-ти, оставляя читателя наедине с миром, воссозданным произведением.
Развивающая ф-я – анализ текста приводит к развитию мышления, развитие критического мышления, развитие речи.
Основное содержание лит. образя-.
Кочурин М.Г.: Литра как учеб. предмет – это система ЗУН, необходимых реб-ку для восприятия словесного иск-ва, развития худ. кул-ры, речи, творч. способ-тей.
Богданова О.Ю.: Основа лит. образ-я – чтение текстов худ. литры, а также изучение этико-филос. и историко-культ. аспктов.
ГОС 2го покол.: Очнова литры – чтение и изучение худ. книг, кот. являются золотым фондом рус. классики, их восприятие, анализ.
В содержание лит. обра-я входит сам предмет (худ.. тексты, лит-но- критич. статьи), связь уч-ля и уч-ка в выобре технологии, кот. предопределяет методы и приёмы.
Цели и задачи изучения литры в школе:
1. Воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистич. мировоззрения, гражд. сознания, чув-ва патриотизма, любви и уважения к литре и ценностям отчет. кул-ры.
2. Развитие эмомц. восприятия худ. текста,, образного и аналитич. мышления, творч. воображения, читат. кул-ры и понимания авторской позиции, фомирование представлений о специфике лит-ры как вида иск-ва, потребности в самостоят. чтении, развития уст. и письм. речи.
|
|
|
3. Освоение текстов. худ. произв-й в единстве формы и содержания, основанных на историко-лит. и теоретико-лит. понятиях; овладение умениями чтения и анализа худ. проивз-й, выявление в произв-ях конкретно ичторич. и общечеловеч. содержания, грамотное исполь-ние РЛЯ при создании высказывания.
В соответствии с потребностями и возможностями растущего человека предмет строится ступенчато:
Он опирается на читательскую подготовку, которую ребенок получил в начальных классах, содержит этап с V по VII класс, задача которого - ввести в мир художественного произведения, развить их читательскую восприимчивость и тем самым подготовить к этапу обучения в лицее или колледже, когда произведения словесного искусства изучаются на историко-литературной основе и школьники постигают роль литературы в общественном движении, в становлении человеческой личности, самосознания народа и человеческой личности, в самосознании народа и человечества.
Место литературы среди других школьных предметов.
Литература относится к предметам эстетического цикла вместе с такими предметами, как музыка и изобразительное искусство.
Особенно тесны связи литература и русского языка: язык - исток литературы, ее «строительный материал». Вместе тем совестное искусство - сокровищница и мастерская самых высоких образцов речи. Программы по русскому языку и литературе имеют прямо соприкасающиеся разделы, посвященные развитию устной и письменной речи, многие виды работы учащихся относятся в равной степени к обоим предметам.
При изучении иностранной литературы, у предмета появляется связь с иностранными языками.
Литература прочно вязана со школьными курсами истории и обществоведения. Изучение литературы постоянно нуждается в знаниях о процессе и законах общественного развития, об исторической обстановке, социальных проблемах. В свою очередь, обществоведение и история не могут обходится без литературы, помогающей увидеть закономерности общественного развития в сложном течении жизни, в единстве «судьбы человеческой и судьбы народной» (А.С. Пушкин).
|
|
|
Методика преподавания литературы как наука, Её связь с другими предметами.
Методика лит-ры – это отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучающей деятельности учащихся в процессе освоения художественной литературы как искусства слова.
Методика преподавания литературы как наука существует более двухсот лет. Но и сегодня дискутируется вопрос о её содержании и задачах. Ряд педагогов считает, что методика преподавания того или другого предмета, а литературы в особенности, не столько наука сколько искусство. Успех преподавания, отмечают они, определяется личными способностями учителя, отсутствие которых не возмещается знанием методики.
В процессе обучения и воспитания большое значение имеет личность учителя, его человеческие качества, мировоззрение, любовь к своему предмету и к детям, увлечённость профессией, постепенное систематическое накопление опыта преподавания.
Основная задача методики преподавания литературы как науки - открытие закономерностей этого процесса, которые не сводятся ни к закономерностям литературоведческим, ни к закономерностям дидактическим и психологическим.
Предмет изучения - процесс изучения взаимодействия учителя и ученика при изучении литературы. Задача состоит в открытии закономерностей этого процесса с целью более глубокого правильного руководства им.
Цели:
1) определение в соответствии с требованиями современности цели, специфики, содержания и объема школьного курса литературы;
2) изучение и описание наиболее эффективных методов и приемов для более быстрого, основательного и глубокого освоения художественных произведений в единстве содержания и формы;
3) разработка вопросов об условиях и путях успешного усвоения школьниками определенных знаний, умений и навыков по литературе.
Методы исследования:
|
|
|
1) Метод срезов, или метод массового одновременного опроса
2) наблюдение (способствует детальному изучению хода педагогического процесса, в соответствии с поставленной исследователями проблемой и гипотезой.);
2) изучение, анализ или обобщение опыта;
3) анализ школьной документации, источников информации;
4) индивидуальные беседы с учащимися и учителями;
5) естественный эксперимент (близок к методу наблюдений);
6) тестирование (целенаправленное одинаковое для всех обследование, проводимое в строю конкретных условий и позволяющее объективно измерять характеристики и результаты обучения, воспитания, развития учеников);
7) анкетирование (метод массового сбора информации с помощью специально разработанных вопросников, анкет);
8) статистический (определяет количественные показатели);
9) критическое изучение методического наследия;
10) изучение продуктов ученического творчества.
Методы наблюдений и эксперимента требуют предварительной и последующей теоретической работы.
Взаимодействие со смежными дисциплинами:
1) Дидактика (теория обучения) тесно связана с методикой, входящей в систему педагогических навыков.
2) Литературоведение - наука, изучающая особенности художественной литературы, ее развития, оно определяет специфическое содержание МПЛ.
3) Эстетика - наука о природе и закономерностях эстетического освоения действенности. Методика в значительной степени способствует эстетическому восприятию личности.
4) Психология - изучает закономерности развития психики. МПЛ опирается на ее данные и понятия.
5) Языкознание исследует особенности языка. А язык - это первый элемент литературы.
6) С методикой связана история, так как учитель-словесник должен глубоко знать историю.
|
|
|
