 |
Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания
|
|
|
|
| Дескриптор компетенций | Показатели оценивания | Критерии оценивания |
| Знания | - основы правовых знаний в различных сферах жизнедеятельности; - различные теории обучения, воспитания и развития личности учащихся; - | Критерии оценки знаний и умений студентов на экзамене С тудент правильно, полно, глубоко и последовательно раскрывает теоретические положения по проблемам обучения в начальной школе, иллюстрирует их примерами из опыта работы учителей и собственной практики (16-20 баллов); (11-15 баллов) обнаруживает свободное владение категориальным аппаратом; ориентируется в современных проблемах начального образования и осмысливает тенденции его развития. (9-11 баллов) С тудент достаточно полно и глубоко раскрывает теоретические положения, но допускает неточности в трактовке педагогических понятий; примеры из практической деятельности носят фрагментарный характер; современные проблемы обучения и воспитания недостаточно осмысливает. (7-10) С тудент допускает ошибки при раскрытии теоретических положений по обсуждаемым вопросам, неточности в трактовке педагогических понятий; затрудняется иллюстрировать теоретические положения примерами из школьной практики; мало ориентируется в современных проблемах образования и тенденциях его развития. С тудент не раскрывает теоретические положения по обсуждаемым вопросам и не осмысливает практический опыт образовательной деятельности учителей; знания категориального аппарата отсутствуют; не ориентируется в современных проблемах обучения, воспитания и развития.
|
| Умения | - эффективно взаимодействовать с родителями (законными представителями), педагогическими работниками, в том числе с педагогом-психологом образовательной организации по вопросам воспитания, обучения и развития учеников | |
| Навыки | - владеет формами, методами и средствами организации индивидуальной и совместной образовательной деятельности обучающихся. |
|
|
|
Процедура оценивания знаний, умений, навыков, характеризующих данный этап формирования заданной компетенции, происходит по балльно-рейтинговой системе оценивания:
Критерии оценки знаний и умений студентов на экзамене
С тудент правильно, полно, глубоко и последовательно раскрывает теоретические положения по проблемам обучения в начальной школе, иллюстрирует их примерами из опыта работы учителей и собственной практики (81-100 баллов);
обнаруживает свободное владение категориальным аппаратом; ориентируется в современных проблемах начального образования и осмысливает тенденции его развития.
С тудент достаточно полно и глубоко раскрывает теоретические положения, но допускает неточности в трактовке педагогических понятий; примеры из практической деятельности носят фрагментарный характер (61-80).
С тудент допускает ошибки при раскрытии теоретических положений по обсуждаемым вопросам, неточности в трактовке педагогических понятий; затрудняется иллюстрировать теоретические положения примерами из школьной практики; мало ориентируется в современных проблемах дидактики и тенденциях ее развития (41-60).
С тудент не раскрывает теоретические положения по обсуждаемым вопросам и не осмысливает практический опыт образовательной деятельности учителей; знания категориального аппарата отсутствуют; не ориентируется в современных проблемах обучения, воспитания и развития личности ребёнка (менее 41 балла).
Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы
|
|
|
Вопросы к экзамену по дисциплине
«Практическая педагогика»
1. Проблемы методологии практической педагогической деятельности.
2. Единство и различие теории и практики в современной педагогике.
3. Специфика формирования профессионально-педагогических ценностей.
4. Педагогические способности и педагогическое мастерство.
5. Понятие о педагогическом проектировании.
6. Принципы педагогического проектирования.
7. Алгоритм педагогического проектирования.
8. Этапы и формы педагогического проектирования.
9. Типология проектов. Их структурирование.
10. Дидактические свойства и функции экологических проектов.
11. Особенности реализации творческих проектов.
12. Признаки и функции практико-ориентированных проектов.
13. Особенности организации ролевых и игровых проектов.
14. Специфика структурирования исследовательских проектов в современном образовательном процессе.
15. Проект в системе уроков.
16. Проект во внеурочной деятельности учащихся.
17. Внешняя оценка проекта.
18. Сущность и специфика педагогической задачи.
19. Типы педагогических задач и их характеристика.
20. Этапы решения педагогической задачи.
21. Алгоритмы решения профессиональных задач.
22. Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач.
23. Понятие о технологии конструирования педагогического процесса.
24. Этапы конструирования педагогического процесса.
25. Осознание педагогической задачи, анализ исходных данных и постановка педагогического диагноза.
26. Виды и функции планирования в современной практике образовательного процесса школы.
27. Планирование как результат конструктивной деятельности педагога.
28. Планирование работы классного руководителя.
29. Планирование в деятельности учителя-предметника.
30. Понятие о технологии осуществления педагогического процесса.
31. Структура организаторской деятельности и ее особенности.
32. Виды деятельности детей и общие технологические требования к их организации.
33. Учебно-познавательная деятельность и технология ее организации.
34. Ценностно-ориентационная деятельность и ее связь с другими видами развивающей деятельности.
|
|
|
35. Технология организации развивающих видов деятельности школьников.
36. Технология организации коллективной творческой деятельности.
37. Понятие педагогической диагностики.
38. Технология контроля образовательного процесса.
39. «Портфель ученика», содержание и технология наполнения.
40. Рейтинговая система оценивания.
41. Тестирование успешности учащихся.
42. Специфика внедрения инновационных процессов в образовании. Педагог как субъект инноваций.
43. Критерии педагогических инноваций.
44. Диагностическая методика изучения инновационной деятельности учителя.
45. Понятие «здоровье сберегающие технологии» в образовательном процессе.
46. Этапы реализации здоровье сберегающих технологий в образовательном процессе.
47. Понятие «образовательная среда», ее характеристики.
48. Специфика осуществления процессов экологизации, эстетизации информатизации образовательной среды. Формирование диалоговой среды.
|
|
|
