 |
Задание для самостоятельной работы студентов
|
|
|
|
Придумать сказку для дошкольников, в которой бы использовались представления детей о различных величинах
Лекция № 9
МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ
У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
О ВЕЛИЧИНАХ И ИХ ИЗМЕРЕНИИ
ПЛАН
1. Анализ программных задач.
2. Методика решения каждой задачи:
а) предварительная работа;
б) особенности наглядного материала;
в) методика обучения;
г) этапы усложнения;
д) дидактические игры и упражнения.
Анализ программных задач
1. Учить выделять величину как пространственный признак предмета и сравнивать предметы по размеру на глаз:
а) разные по величине (резко контрастные);
б) одинаковые по величине.
Активизация словаря: учить пользоваться словами: «большой — маленький»; «больше — меньше»; «одинаковые по размеру».
'2. Показать трехмерность пространства. Познакомить с различными параметрами величины предмета:
а) длиной;
б) шириной;
в) высотой;
г) толщиной.
Активизация словаря: учить величину и результаты сравнения обозначать словами:
а) «длинный — короткий», «длиннее — короче», «одинаковые по длине»;
б) «широкий — узкий», «шире — уже», «одинаковые по ширине»;
в) «высокий — низкий», «выше — ниже», «одинаковые по
высоте»;
г) «толстый — тонкий», «толще — тоньше», «одинаковые по толщине».
3. Учить сравнивать предметы по величине приемами приложения и наложения.
4. Развивать глазомер.
5. Учить раскладывать предметы в возрастающем и убывающем порядке по размеру (выкладывать сериационные ряды).
6. Учить сравнивать два предмета по величине с помощью условной мерки, равной одному из сравниваемых предметов по размеру.
7. Учить измерять длину с помощью условной мерки.
|
|
|
8. Познакомить с общепринятыми мерами длины: метром и сантиметром.
9. Формировать представление об объеме, измерении объема жидких и сыпучих веществ условными мерками. Познакомить с литром.
10.Формировать представление о массе предметов и ее изменении условными мерками. Познакомить с килограммом.
11.Учить делить предметы и геометрические фигуры на две и четыре равные части.
Методика ознакомления с различными параметрами величины предмета (задачи 1, 2)
Предварительная работа
Маленькие дети (до 3 лет) в процессе игр, самостоятельной и специально организованной деятельности начинают выделять величину как пространственный признак предметов. Воспитатель показывает способы обследования предметов осязательно-двигательным путем, активизирует в речи слова «большой», «маленький» при сравнении резко контрастных по размеру предметов. Можно ввести термины: «размер», «одинаковые по размеру».
Особенности наглядного материала
Одинаковые предметы с ярко выраженным одним параметром, резко контрастные по величине (в 3—4 раза) и равные по величине.
Длина: ленты, веревки, шнурки, полоски, лыжи, дорожки и др.
Ширина: ленты, полоски, дорожки, ручейки и др.
Высота: дома, башни, деревья, люди и др.
Толщина: палки, карандаши, деревья и др.
Методика обучения
Сначала знакомим с каждым параметром в отдельности, затем возвращаемся к общей величине как обобщению полученных сведений.
Вначале рассматриваем два предмета контрастные по размеру и вводим новый термин. Потом учим сравнивать два предмета по конкретному параметру, сначала неравные, затем равные по величине.
Последовательность ознакомления:
- длина, ширина, высота, толщина, величина (размер)
* знакомство с параметром: «длинный – короткий»;
* сравнение контрастных по величине параметров: «длиннее – короче»;
* сравнение одинаковых по величине параметров: «одинаковые по длине».
|
|
|
Фрагмент 1:
Программная задача: дать понятия «длинный — короткий».
Наглядный материал: две ленты одного цвета, одинаковой ширины, контрастность длины примерно в 3 раза.
Организация: подгруппа детей вокруг стола.
Ход:
—Что это?
—Какого цвета ленты?
—Чем ленты отличаются?
—Посмотрите, эта лента длинная, эта лента короткая.
Воспитатель проводит рукой вдоль лент. Дети следят глазами, Затем проводят рукой сами и проговаривают новые термины.
—Какая эта лента?
—А эта?
—Покажи длинную ленту.
—Покажи короткую ленту.
Фрагмент 2:
Программные задачи: дать понятия «длиннее — короче». Повторить понятия «один — много».
Наглядный материал:
демонстрационный: две полоски разного цвета и длины, одинаковой ширины на фланелеграфе;
раздаточный: у детей на столах по две разные полоски и грибы (игрушечные или нарисованные).
Организация: дети за партами.
Ход:
I. Работа с демонстрационным материалом.
—Что это?
—Какие? Чем отличаются?
—Когда сравнивают, говорят: «красная полоска длиннее синей».
—Повторите.
—Про это можно сказать по-другому: «синяя полоска короче красной».
—Повторите.
Замечание: на вопрос «какой по длине?» дети отвечают «длинный, короткий». При сравнении говорят «длиннее, короче», не проглатывая окончания предложения. Взаимно обратные отношения «длиннее — короче» даются одновременно. Проговаривание терминов сопровождается проведением пальчиком или рукой вдоль протяженности.
//. Работа с раздаточным материалом
—Покажите длинную полоску.
—Покажите короткую полоску.
—Сравните их по длине. Скажите, какая длиннее, какая короче.
—На короткую полоску поставьте один гриб, а на длинную полоску — много грибов.
—Расскажите, сколько грибов куда поставили.
Фрагмент 3:
Программная задача: дать понятие «одинаковые по длине».
Наглядный материал: две полоски разной длины на фланелеграфе и много полосок двух таких же размеров на столе (по количеству детей).
Организация: подгруппа детей вокруг стола.
Ход:
—Что это?
—Какие?
—Какая полоска длинная?
Воспитатель выделяет длинную полоску.
—Найдите на столе длинные полоски, прикрепите их на фланелеграф под длинной полоской.
|
|
|
—Эта полоска длинная, эта полоска длинная. Они все одинаковые по длине. Повторите.
— Покажи длинную полоску. Еще одну. Сравни их по длине.
Воспитатель выделяет короткую полоску.
— Какая это полоска?
—Найдите короткие полоски на столе, прикрепите под короткой полоской.
—Эта полоска короткая, эта полоска короткая. Они тоже одинаковые по... длине. Повторите.
Замечание: дети могут предложить свои формулировки «по корочине». Надо объяснить им, что так говорить не принято, и тренировать в использовании правильных терминов.
|
|
|
