 |
Типология видов одаренности
|
|
|
|
Теория множественности видов интеллекта (Ховард Гарднер)
- Лингвистический.
- Музыкальный.
- Логико-математический.
- Пространственный.
- Двигательный.
- Личностный.
Виды одаренности
1.По широте:
˗ Специальная
˗ Общая. Критерии общей одаренности. Дети: быстро овладевают понятиями, легко запоминают и воспроизводят информацию, перерабатывают ее, способны к высокой продуктивности умственной деятельности.
2. По типу:
- интеллектуальная,
- академическая,
- психомоторная,
- конструкторская,
- художественная,
- интраличностная –способность управлять своими чувствами, различать, анализировать их и использовать в своей деятельности (писатель).
- интерличностная – способность замечать и понимать потребности других людей, управлять их настроением, предвидеть их поведение (политик, педагог, психолг).
- духовная одаренность – малоизучена.
- психомоторная одаренность – скорость, ловкость, точность движений, координация.
- творческая: отсутствие внимания к условностям и авторитетам, независимость суждений, тонкое чувство юмора, отсутствие внимания к порядку, яркий темперамент, заниженная или завышенная самооценка,
˗ лидерская (социальная): интеллект выше среднего, умение принимать решения, гибкость, приспосабливаемость, чувство ответственности, уверенность в себе, терпимость к людям и терпение, настойчивость, энтузиазм, умение ясно выражать мысли.
- По интенсивности:
- Повышенная готовность к обучению
- Одаренность
- Высокоодаренность
- Исключительная одаренность
4. По виду – явная или скрытая
5. По темпу – с нормальным или опережающим темпом развития.
6. Гармоничная и дисгармоничная (чаще это особая одаренность).
|
|
|
Критерии одаренности
Дж. Рензулли, одарённость есть сочетание трёх характеристик:
˗ интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, в том числе общих и специальных способностей;
˗ креативности (гибкости и оригинальности мышления, восприимчивости ко всему новому, готовности к риску);
˗ высокой мотивационной включённости в задачу (значительный уровень интереса, энтузиазма, настойчивости и терпения в решении тех или иных проблем, выносливость в работе).
«Пентагональная» концепция одарённости Р. Стренберга
˗ критерий превосходства – максимально высокий показатель успешности выполнения какого-либо психологического теста,
˗ критерий редкости – высокий показатель в нетипичном для своего возраста виде деятельности,
˗ критерий продуктивности – наличие высоких результатов в ходе выполнения конкретного вида деятельности (профессиональной сфере),
˗ критерий демонстративности – устойчивость показателей во времени, в альтернативных ситуациях,
˗ критерий ценности – оценка психологического качества, его значимости в условиях данной социо-культурной среды.
Холодная М. А., Матюшкин А, Савенков А. И. выделяют следующие критерии одаренности:
- Высокий уровень развития интеллекта (IQ>135-140 единиц) (интеллектуалы).
- Высокий показатель учебной деятельности («блестящие ученики»).
- Высоком уровень развития дивергентного мышления в виде показателей беглости и оригинальности решений («креативы»).
- Успешное выполнения конкретного вида деятельности, требующего от исполнителя владения большим объёмом предметно-специфических знаний («компетентные»)
- Наличие особых интеллектуальных достижений (побед в олимпиадах, конкурсах), достижений в области искусства («талантливые»).
- Высокий уровень интеллектуальных возможностей, связанных с анализом, оценкой прогнозированием событий обыденной жизни («мудрость»).
- «Вундеркиндный» тип развития.
- Ранний расцвет специальных способностей.
- Умение последовательно, глубоко рассуждать в условиях неограниченного количества времени (преобладание рефлексивного когнитивного стиля).
Гильбух Ю. З. к важнейшим особенностям одарённых детей относит:
|
|
|
˗ необычайно раннее проявление высокой познавательной активности и любознательности;
˗ быстроту и точность выполнения умственных операций,
˗ обусловленные устойчивостью внимания и оперативной памяти;
˗ сформированность навыков логического мышления;
˗ богатство активного словаря;
˗ быстроту и оригинальность вербальных ассоциаций;
˗ выраженную установку на творческое выполнение заданий,
˗ развитость творческого мышления и воображения;
˗ владение основными компонентами умения учиться.
Матюшкин А. выделяет следующие критерии одаренности:
˗ доминирующая роль познавательной мотивации,
˗ исследовательская, творческая активность,
˗ возможность достижения творческих, оригинальных решений,
˗ возможности прогнозирования и предвидения,
˗ способность к созданию идеальных эталонов.
М. Колосова выделяет следующие критерии одаренности:
˗ познавательные потребности,
˗ высокий уровень интеллекта,
˗ способность к творчеству
Лихачев Б.Т. выделяет следующие критерии одаренности:
˗ Психологические и физиологические критерии (настойчивость - мотивация, ориентированная на задачу - глубина, ясность, неординарность мышления, свобода речевого самовыражения, -широкая эрудиция, несбалансированность развития, прочность и оперативность памяти, быстрота реакции, критическое осмысление явлений, отсутствие догм и стереотипов, любознательность, увлеченность).
˗ Нравственно-эстетические (самолюбие, прямота, честолюбие, ценят одаренность других, не завистливы).
˗ Деятельностно-практические (оригинальность, глубина осмысления проблемы, логичность в обосновании своей позиции).
|
|
|
