 |
Природосообразные технологии обучения чтению и письму (А.М. Кушнир)
|
|
|
|
В слове скрыта самая великая энергия, известная на Земле - энергия человеческого духа.
Ф. Абрамов
Кушнир Алексей Михайлович (р. …) – главный редактор журналов «Народное образование», «Школьные технологии», доктор психологических наук, профессор.
Существующие практические решения проблемы обучения чтению и письму можно условно подразделить на шесть основных методов:
1) консервативный;
2) игровой;
3) компьютерный;
4) психологический;
5) физиологический;
6) комбинация из нескольких вышеперечисленных.
Под консервативным методом обучения грамотности подразумеваются стандартные способы обучения, унаследованные со времен советского периода, характерной чертой которых была и остается ориентация на среднего по способностям ученика. Индивидуальные особенности учеников целенаправленно игнорируются, ставка делается скорее на выравнивание имеющихся у различных учеников потенциалов, а не на их индивидуальное развитие.
К игровым методам обучения относят те, которые во главу угла ставят развитие интереса у ребенка к предмету обучения. Ребенок в этом случае усваивает школьный материал значительно быстрее и глубже. Учителя, опирающиеся на такие методы, как наглядность, образность, эмоциональность, достигают немалых успехов в обучении детей.
Компьютерный метод обучения – это набор обучающих программ, от самых простых до использующих технологию «двадцать пятого кадра», элементы гипноза и прочие достижения информационных технологий.
Психологическое направление в обучении грамотности исходит из законов функционирования головного мозга и законов восприятия человеком той или иной информации. Суть методов, использующих психологический инструментарий, состоит в том, чтобы убрать у ребенка психологические проблемы обучения (неуверенность в себе, боязнь ответа в классе) и привить правильные сценарные установки, которые бы обеспечили качественное и быстрое усвоение школьного материала. В конкретном проблемном случае может оказаться эффективным тот или иной психологический подход. Поэтому сначала необходимо определить характер проблем, имеющихся у ребенка, а затем выбирать средство для их решения.
|
|
|
Если проблемы неграмотности связаны с врожденными физиологическими недостатками (проблема с уздечкой языка, мешающей полноценному функционированию языка, проблемы, связанные с врожденными дефектами центральной нервной системы и головного мозга), они решаются специальными методами или в специальных школах.
А.М. Кушнир внедрил в массовую практику природосообразные модели обучения грамоте, показавшую двух- трехкратное превосходство над аналогами (традиционное, развивающее) по техническим параметрам чтения и письма, и десятикратное превосходство по информационно-содержательной емкости. Эффективность обусловлена опорой на интегральные процессы целостной психики. Обращение к целостности человеческой психики и личности, отказ от формирования, развития, тренировки и т.п. каких бы то ни было отдельных процессов и функций позволили реализовать в современном учебном процессе тысячелетние традиции природосообразной народной педагогики.
Классификационные параметры природосообразных технологий
Уровень и характер применения: общепедагогическая метатехнология, поскольку относится ко всем типам учреждений; частнопредметная, т.к. охватывает один предмет.
Философская основа: антропологическая, природосообразная.
Методологический подход: личностно ориентированный, стратегический, деятельностный.
Ведущие факторы развития: психогенные + социогенные.
|
|
|
Научная концепция освоения опыта: гештальт + ассоциативно-рефлекторная.
Ориентация на личностные сферы и структуры: СУМ + ЗУН + СУД.
Характер содержания: воспитывающий, светский, общеобразовательный, гуманистический, проникающий.
Вид социально-педагогической деятельности: управления, психолого-педагогическая, воспитательная.
Тип управления учебно-воспитательным процессом: самоуправление.
Преобладающие методы: диалогические, развивающие.
Организационные формы: альтернативные.
Преобладающие средства: наглядные + вербальные + практические.
Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: личностно ориентированный.
Направление модернизации: альтернативные.
Категория объектов: все категории.
|
|
|
