 |
Общее представление о дидактической системе
|
|
|
|
Курс: Педагогика и психология высшей школы
Лекция № 3(новая)
Тема: Дидактика высшей школы. Цели, содержание, методы и средства обучения в высшей школе.
План:
Общее представление о дидактической системе
Ø Содержание высшего педагогического образования.
Ø Структура процесса обучения в высшей школе.
Ø Функции обучения в вузе.
Ø Структура деятельности педагога и деятельности студентов.
Дидактика высшей школы.
Дидактические методы и средства.
Педагогические технологии.
Литература
Педагогика высшей школы. Учебно-методическое пособие / сост.Н.И. Мешков, Н.Е. Садовников. – Саранск: 2010, 80 с.
Панова Р.С. Педагогика высшей школы. Учебное пособие. – Мн.Университетское, 2002,256 с.
Психология и педагогика высшей школы / Л.Д. Столяренко и др. – Ростов н / Д., 2014, 620 с.
Общее представление о дидактической системе
Одной из подсистем в педагогическом процессе вуза является обучение. Повышая общее образование студентов, процесс обучения профессионально направлен. Он имеет цель, задачи, содержание, определяется принципами, методами и средствами, осуществляется по различным моделям и технологиям построения в соответствующих организационных формах.
Элементы педагогического процесса -цель, задачи, содержание, закономерности, принципы, методы, средства, формы, технологии — составляют дидактическую систему педагогического вуза.
Дидактика -раздел педагогики высшей школы, который раскрывает и обосновывает цель, задачи, содержание, закономерности, принципы, методы, средства, технологии, формы учебного процесса по подготовке учителей и других специалистов для народного образования.
|
|
|
Педагогика высшей школы, разрабатывая теоретические и методические основы обучения студентов, опирается на дидактический фундамент общей педагогической науки, чтосоздает определенные предпосылки для более интенсивного и плодотворного ее развития.
Все возрастные и профессиональные педагогики (школы, профессионально-технического бразования, военной педагогики и т.д.) включают дидактические разделы, которые, обладая общим ядром, имеют и свою специфику. Она определяется типом учебного заведения, целью и задачами обучения, содержанием учебного материала, ведущими идеями - принципами, методикой и технологиями обучения, организационными формами построения учебно-воспитательного процесса, его функциями, субъектами-участниками и организаторами этого процесса.
Учебно-воспитательный процесс в вузе гораздо сложнее, чем в школе. При его организации используются многие типы (виды) обучения, выбор которых детерминируется содержанием той или иной дисциплины, целями и задачами обучения. Кроме дидактического раздела педагогики студенты изучают методики преподавания базовых предметов профессиональной подготовки. Это - частные методики. Они, базируясь на дидактике педагогики высшей школы, имеют и существенные отличия, связанные с целями и задачами, содержанием, конкретными методами преподавания той или иной дисциплины — истории, физики, математики, биологии и т.д. Не следует их противопоставлять друг другу.
Знание общей дидактики педагогики способствует более глубокому пониманию и усвоению частных методик. Каждая система имеет свое ядро, в котором собраны воедино все ее элементы. Системообразующим элементом в дидактической системе педагогического вуза являются цели подготовки молодых специалистов.
Цель обучения - подготовка квалифицированных учителей и других специалистов для образования в соответствии с современными требованиями общества и образования, формирование разносторонне развитой личности.
|
|
|
При более точном освещении данного вопроса следует различать цели общественные, образовательные, личностные, которые задаются исходя из потребностей общества в специалисте определенного типа, возможностей системы профессионального образования по подготовке такого специалиста и интересов личности. Системообразующими являются цели образования, которые аккумулируют общественные, образовательные и персонализированные цели. На этой целевой основе и осуществляется профессиональная подготовка учителей и других специалистов.
В настоящее время педагогические вузы осуществляют профессиональную подготовку учителей: преподавателей различных предметов для всех классов средней школы и других типов учебных заведений; педагогических работников для дошкольных учреждений; социальных педагогов и психологов; организаторов внешкольной воспитательной работы; организаторов детского туризма и т.д. Бесспорно, ведущая среди них - учитель. Некоторые факультеты университетов дают выпускникам две специальности - ведущую (основную) и дополнительную.
Подобная практика оправдывает себя, особенно в условиях небольших школ сельской местности. Понятие «квалифицированный учитель» в разные времена трактовалось по-разному, что определялось воззрениями общества. Это мог быть учитель - хороший предметник -«урокодатель» или учитель - педагог и наставник - воспитатель, учитель - догматик и консерватор или творческий учитель. И в каждом случае были и будут различные подходы к процессу профессиональной подготовки учителя, ценностные ориентации, отбор методов, организационных форм и видов обучения, а главное - основных принципов, определяющих учебный процесс. Так, если ставится цель сформировать учителя-предметника, главное внимание обращается на специальные дисциплины. В учебном плане вуза они будут представлены достаточно объемно в ущерб другим предметам. Делается акцент на формировании частных методов обучения конкретному предмету, в период педагогической практики шлифуется методика подготовки и проведения урока. Вопросам воспитания не уделяется нужного внимания так же, как и вопросам более широкой подготовки к педагогической деятельности.
|
|
|
Цель обучения конкретизируется в задачах. Они дают, более развернутое представление об учителе, который сегодня нужен обществу и школе. К современному учителю предъявляются следующие требования:
• высокая психолого-педагогическая культура;
• аналитический склад ума, развитая рефлексия;
• знание своего предмета и методики его преподавания;
• знание теории и методики воспитания;
• общая эрудиция, высокая политическая культура;
• ориентация на гуманистические нравственные ценности;
• креативность, гибкость, творческое отношение к своему делу;
• ориентация на демократические методы и стиль работы, на взаимодействие с учащимися;
• знание и владение ТОО, компьютером, другими современными средствами и технологиями обучения.
Требования общества и школы к учителю не остаются неизменными:
· Содержание учебно-воспитательного процесса педагогического вуза (учебные предметы, их объемы) определяется не произвольно, а вырабатывается в процессе накопления научной информации по учебным дисциплинам, формирования научного представления о профессии учителя.
· Содержание, структура и объемы учебных дисциплин определяются нормативными документами, утвержденными Министерством образования России. Это:
Ø образовательные стандарты по каждой профессии, учебные планы по каждой специальности,
Ø компетентностные характеристики, учебные программы по предметам.
(компетентностная характеристика), в которой содержатся требования к определенной специальности, служит основой для разработки учебных планов и программ. Программы являются ориентиром для подготовки учебников, учебных и методических пособий.
По мере развития общества, научно-технического и культурного прогресса, по мере социальных преобразований представления о деятельности учителя изменяются, что влечет за собой соответствующие изменения в содержании учебно-воспитательного процесса, методике и технологиях его организации. Совершенствование, модернизация профессиональной подготовки будущего учителя могут носить частичный характер и происходить как бы «на ходу движения», но могут быть и глобальными, выливаясь в реформу. В процессе реформирования изменяются учебные планы вузов и факультетов, учебные программы по конкретным дисциплинам, учебники, учебные и методические пособия, учебное оборудование.
|
|
|
В профессиональной подготовке учителя участвуют три блока учебных дисциплин.
Первый блок. Цикл предметов по профилю специальности. Призван подготовить учителя к обучению учащихся по конкретным дисциплинам (физике, химии, черчению, истории, ботанике и т.д.), к проведению внеурочной работы по этим предметам, к организации воспитания учащихся.
Второй блок. Цикл психолого-педагогических дисциплин. Способствует развитию педагогического мышления, способностей, формированию педагогических профессиональных ценностей, подготовке к педагогической деятельности в широком смысле слова и к конкретным ее видам.
Третий блок. Цикл дисциплин по социокультурной подготовке студентов. Обеспечивает формирование у них общей и политической культуры, овладение уже накопленным общественно-историческим опытом. Но обучение в вузе одновременно должно быть устремлено в будущее, давать студентам ключ к пониманию изменений и преобразований окружающей действительности.
|
|
|
