В отличие от школы в вузе студенты изучают не основы наук, а саму науку, полную систему научных знаний по программным учебным дисциплинам.

Системообразующим элементом в учебно-воспитательном процессе является профессиональная педагогическая культура личности учителя, так как она дает ответ на вопрос:кого готовит педагогический вуз.

• профессиональную.

Названные функции взаимосвязаны, у преподавателя-профессионала каждая из них «поддерживает» друг друга. Ведущей, системообразующей в условиях вуза является профессиональная функция, хотя она в «чистом виде» реализуется довольно редко.

Образовательная функция дает студентам возможность в процессе обучения приобрести научные систематизированные знания в соответствии с учебным планом по профилю подготовки, а также соответствующие умения и навыки, которые позволяют применять, использовать персонифицированные знания на практике. Кроме того, студенты должны

самостоятельно добывать и пополнять знания, заниматься самообразованием, познавательным поиском. Реализация этой функции создает предпосылки для того, чтобы шаг за шагом повышалась образованность студентов, чтобы вуз готовил образованных специалистов.

Воспитывающая функция направлена на то, чтобы содержание учебного материала, сама организация процесса обучения способствовали формированию личности будущего учителя, его индивидуально и профессионально значимых качеств. Решая задачи воспитания студентов, содержание учебных предметов можно использовать по-разному, в зависимости от педагогической направленности личности, педагогической установки самого преподавателя вуза. Реализуя эту функцию, можно формировать учителя-воспитателя, учителя-наставника, учителя-консерватора, учителя-инноватора, учителя-предметника и т.д.

Поступки, действия, отношения, позицию каждого человека определяют его взгляды и убеждения, а также индивидуально и профессионально значимые качества. Они выражаются в тех или иных оценках происходящих событий и действий людей: политических, нравственных, эстетических. Материал учебных предметов дает возможность при высокой, методической

оснащенности не только вооружать будущих учителей научными знаниями, но и формировать их мировоззрение, общую и педагогическую культуру. Воспитывающая функция обучения создает нужные условия для взаимосвязи всех важных процессов, необходимых для становления личности студента, человека, учителя.

Развивающая функция при осознанном подходе к возможностям развивающего обучения ориентирует на то, что познавательные процессы более продуктивно воздействуют на развитие мышления, памяти, воображения, наблюдательности, речи. При обучении можно создать необходимую атмосферу для развития эмпатии и креативности, эмоциональной и сенсорной сфер, что, как известно, духовно обогащает студентов, создает реальные предпосылки, внутреннюю среду для индивидуального профессионального становления. Главная ценность развивающей функции обучения состоит в том, что студенты учатся находить в учебном материале то, что оказывает влияние на развитие личности растущего и формирующегося человека.

Учебный процесс в университете с учетом целевой установки может осуществляться по двум направлениям:

1) подготовка специалиста в определенной области научных знаний;

2) подготовка бакалавра-учителя на первой ступени образования и магистра на второй ступени обучения.

Профессиональная функция (второе направление) успешно претворяется тогда, когда профессорско-преподавательский состав вуза осознает ее важность. Но в настоящее время большинство преподавателей специальных и социокультурных дисциплин сориентировано на подготовку бакалавра, так как считается, что методические знания являются не всеобщей задачей, а уделом преподавателей кафедр методики. Значение рассматриваемой функции обучения проявляется в том, что осознание и восприятие ее дает возможность придать учебно-воспитательному процессу профессиональную направленность.

В учебно-воспитательном процессе высшей школы участвуют два действующих типа субъектов: преподаватели и студенты. Преподаватели являются носителями научной информации, передают ее студентам, а те ее воспринимают, персонифицируют, дополняют. В истории развития педагогики и образования выделяются три основных взгляда: а) на позицию субъектов учебно-воспитательного процесса, б) на степень их активности, в) на выбор метода деятельности преподавателя и студентов.

Так, немецкий ученый И.Гербарт считал, что в процессе обучения активен педагог, школьник (студент) пассивен, он лишь усваивает готовые знания. Задача педагога состоит в том, чтобы как можно полнее передать знания студентам, а они должны во всем объеме их усвоить. Вся тяжесть обучения ложится на память обучаемых. При таком подходе студент - «это сосуд, который следует наполнить». Данный подход, господствовавший в образовании несколько веков, устарел.

Другой немецкий ученый Ф.Дистервег, критикуя Гербарта, писал: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учитель учит ее находить». Подобный взгляд предполагал более высокую познавательную активность студентов, а от педагога требовал поиска и творчества, более тесного общения с обучающимися. В этом случае студент - «это факел, который нужно зажечь». Но и этот подход подвергается (вполне обоснованно) критике.

Оба подхода являются односторонними, они не должны исключать друг друга, т.е. студент - это и «факел», и «сосуд» одновременно, если речь идет о плодотворном обучении в условиях вуза. У будущих учителей создается фундамент научных знаний и умений, формируется потребность в их расширении, самостоятельном приобретении новых знаний.

Таким образом, учебно-воспитательный процесс имеет двусторонний характер и включает:

• преподавание - деятельность педагога;

· учение - деятельность студентов. Продуктивность этого процесса в значительной мере зависит от степени взаимодействия преподавателя и студентов. Студенты являются объектами и субъектами процесса обучения одновременно, но они не вполне самостоятельны, так как не всегда могут планировать и организовывать свою познавательную деятельность,чтобы она приводила к достижению поставленных целей.

Решая вопросы обучения студентов, преподаватель выполняет различные формы педагогической деятельности:

Ø читает лекции, руководит семинарскими и практическими занятиями, проверяет и анализирует рефераты, контрольные работы, различные виды УИРС,

Ø организует педагогическую и производственную практику, принимает зачеты и экзамены.

В организационно-содержательную структуру деятельности преподавателя входят следующие этапы.

1. Планирование. Преподаватель планирует учебно-воспитательный процесс всего предмета полностью или отдельных его фрагментов. Он разрабатывает при этом программу курса, учебно- тематический план курса, спецкурса, рабочую программу, планы проведения лекций, семинаров, практических и других занятий, педагогической практики. При отсутствии программы по курсу (спецкурсу, спецсеминару) преподаватель должен ее разработать и утвердить в установленном порядке (на заседании кафедры и ученого совета вуза).

2. Организация обучения, его технология. Преподаватель определяет цель и задачи, содержание, вид и форму обучения, отбирает методы, средства и оборудование (если ононеобходимо), осуществляет учебно-воспитательный процесс.

3. Стимулирование студентов. Для повышения продуктивности учебно-воспитательного процесса применяются различные методы и средства стимулирования студентов к познавательной деятельности: глубина и новизна содержания учебного материала, яркость его изложения, методическое разнообразие, проблемность, инновации и т.д. Проявляя гибкость и заинтересованность в работе, преподаватель в каждом конкретном случае выбирает такие методы стимулирования, которые способствуют корректировке хода обучения и решению выдвинутых задач.

4. Контроль. Различные формы контроля - текущий, промежуточный, итоговый - позволяют преподавателю судить о результативности своей работы и познавательной деятельности студентов, обнаружить слабые места, выявить, что не знают и чего не умеют делать студенты. Особенно важен текущий, каждодневный контроль во время проведения лекций, семинарских и практических занятий. На лекциях преподаватель может задавать вопросы отдельным студентам, создавать проблемные ситуации, вводить микродискуссии и т.д. Проверяя, он одновременно активизирует аудиторию.

5. Анализ результ атов. Этот этап учебно-воспитательного процесса многими преподавателями недооценивается. Между тем, анализируя итоги данного процесса в целом или его части, педагог сможет установить, достигнута ли цель, решены ли намеченные задачи, выполнены ли его функции. Этот анализ дает возможность своевременно, если необходимо,

внести коррективы или фундаментальное обновление в последующую часть процесса обучения.

Преподаватель обязан подвергать аналитическому разбору каждую лекцию, семинарские и практические занятия, коллоквиумы, рефераты, контрольные, курсовые работы и другие формы учебно-исследовательской работы студентов, зачеты и экзамены.

Одним из основных видов человеческого труда является учение. По своей социальной функции учение - это овладение результатами общественно-исторического развития человечества. Учение есть целенаправленный, регламентированный учебными планами и программами, управляемый процесс усвоения знаний, умений и навыков, развития и становления личности, ее сущностных сил и качеств.

Учеба в вузе - специфический вид трудовой деятельности. Эта специфика состоит в том, что:

• учение, будучи сложным видом труда, представляет определенную систему, все элементы которой взаимосвязаны;

• деятельностьстудентов не носит производственного характера, она относится к духовной сфере труда;

• в процессе учения студентами создается базис знаний для будущей профессиональной деятельности;

• учебно-познавательный труд студентов осуществляется в двух формах: теоретической и практической, которые взаимосвязаны общей целью и направлены на формирование знаний и умений;

• учение, с одной стороны, протекает под воздействием и руководствомпреподавателей, с другой стороны, его успех предопределяется долей и уровнем организации самостоятельной познавательной, творческой работы студентов;

• учебная деятельность студентов в условиях вуза носит продуктивно-преобразующий, а во время практики - созидательно-продуктивный характер.

Каждый преподаватель должен хорошо представлять структуру, формы и методы учебно-познавательной деятельности студентов. Рассмотрим основные ее формы.

a) Слушание, осознание, усвоение (персонификация учебной информации на лекциях, семинарских, практических и других занятиях). Студентам, особенно I курса, трудно воспринимать речевую информацию (например, одни не умеют выделить главное, другие не успевают записывать). Необходимо, чтобы преподаватель чувствовал аудиторию и реагировал на затруднения студентов, изменяя темп чтения лекции, тембр и громкость речи, повторяя и уточняя сказанное.

b) Чтение, восприятие, переработка, усвоение. Рациональное чтение - это научно обоснованная технология, обеспечивающая чтение и персонификацию максимального объема информации за кратчайшее время с минимальными затратами труда. Производительность чтения зависит от его скорости, а скорость должна сочетаться со сложностью, типом чтения (вслух, шепотом, про себя), его новизной.

c) Конспектирование. Осуществляется студентами в двух разновидностях: со слуха и при чтении. В обоих случаях они используют следующие способы конспектирования: записывают подробно без осмысления; записывают главное и одновременно осмысливают записанное; ведутопорный конспект с более глубоким осмыслением текста. При самостоятельном чтениилитературы степень персонификации информации более основательная.

Необходимо выделить еще один способ конспектирования. В последние годы телевидение

организует образовательные программы, часть из них предназначается для вузов.

в). Студенты воспринимают информацию одновременно органами слуха и зрения, конспектируют или осуществляют краткую запись ее после завершения программы.

г ). Выполнение упражнений, решение задач. Основная цель - формирование умений при изучении конкретных дисциплин. До недавнего времени в вузах бытовало мнение, что задачи и упражнения следует практиковать в сфере изучения естественнонаучных, технических и точных дисциплин. Однако образовательная практика показала, что это мнение ошибочно. Задачи и упражнения уместны по всем вузовским дисциплинам. И несмотря на их различный характер, они необходимы для развития аналитического мышления студентов, их самостоятельности. Например, решая педагогические задачи, будущие учителя учатся действовать в нестандартных ситуациях, разрешать психолого-педагогические конфликты, моделировать. При выполнении упражнений студенты должны прежде всего понять их сущность, затем выбрать оптимальные пути своих действий и, наконец, объяснить и доказать их правильность или неправомерность.

д). Проведение опы тов. Изучение естественнонаучных дисциплин предусматривает проведение опытов в лабораторных условиях. Это обязательная форма учебной работы, предусмотренная учебным планом вуза. Проведение опытов требует, чтобы студенты были подготовлены теоретически, хорошо знали лабораторное оборудование, материалы технологию организации опытной работы. Ценность ее состоит в том, что студенты приобретают умения и навыки проведения научного исследования, углубляют теоретические знания, у них развивается пытливость, ответственность, самостоятельность.

е) Учебные исследования. Со второй половины XX в. эта форма обучения в вузе является обязательной. К учебным исследованиям относятся курсовые и дипломные работы, рефераты, проекты, модели. Выполнение учебно-исследовательской работы студентов требует от них высокой степени самостоятельности и познавательной активности. Учебные исследования способствуют развитию умений ведения научного поиска и формированию аналитического мышления, а также пробуждают или углубляют интерес к той или иной науке. Нередко реферат перерастает в курсовую работу, а на ее базе готовится дипломная работа, которая впоследствии может стать основой для более глубокого исследования - кандидатской диссертации.

Дидактика в высшей школе

Обучение студентов в педагогическом вузе, профессиональная подготовка повышают уровень их общего образования. Цель и задачи, содержание, принципы, методы, средства,

формы, технологии учебного процесса составляют дидактическую систему вуза. Эта система изучается, анализируется, раскрывается педагогикой высшей школы в разделе «Дидактика_высшей школы».

Дидактическая система имеется в каждом учебном заведении. Обладая общим стержнем, эти системы отличаются друг от друга, что объясняется спецификой компонентов, их образующих.

Содержание вузовского образования представляет собой динамичное явление, определяется нормативными документами: образовательными стандартами, учебными планами, квалификационными характеристиками, учебными программами по соответствующим дисциплинам. Этими же документами регламентируются структура и объемы учебных предметов.

В процессе и результате обучения у студентов формируется необходимый объем научных

знаний, умений и навыков; развиваются индивидуально и профессионально значимые качества личности; формируется потребность и готовность к самообразованию и самовоспитанию, готовность к педагогической деятельности.

Продуктивность учебно-воспитательного процесса в высшей школе в значительной мере зависит от степени реализации функций обучения: образовательной, воспитывающей,

развивающей, профессиональной. Учебно-воспитательный процесс имеет двусторонний характер. Активность субъектов этого процесса - преподавателей и студентов, развитость их взаимодействия - один из решающих факторов его эффективности. Каждый из субъектов учебно-воспитательного процесса осуществляет собственную деятельность, имеющую свою структуру и методику. Это преподавание и учение. Преподаватели должны хорошо представлять не только свою педагогическую деятельность, но и познавательную деятельность студентов. При организации учебно-воспитательного процесса полезно иметь в виду замечание Л.Н.Толстого: «И воспитание и образование нераздельны. Нельзя воспитывать, не передавая знаний, всякое же знание действует воспитательно».

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: