 |
Дидактические методы и средства
|
|
|
|
Одним из факторов, существенно влияющих на ход и результат учебно-воспитательного процесса в любом учебном заведении, являются методы обучения. Правильно выбранныеметоды способны плодотворно влиять на этот процесс, ошибки или невнимательностьпреподавателя к данному вопросу снижают эффективность обучения, профессиональнойподготовки студентов. Именно поэтому внимание преподавателей и ученых к проблеме методовобучения, которые составляют самостоятельный раздел дидактики, всегда было велико. Методыобучения входят в категориальный аппарат педагогики высшей школы как один из важныхструктурных элементов.
В настоящее время имеется значительное количество исследований, в которых понятие
«метод обучения» различными учеными трактуется неоднозначно. Первоначально метод обучения воспринимался упрощенно и означал способ изложения. По мере развития образовательной практики и педагогической науки отношение к данной категории изменилось, на нее стали возлагать большие надежды. Однако, несмотря на диалектическую сущность этой категории, она изменяется и переосмысливается гораздо медленнее, чем другие педагогические понятия. В силу этого большинство методов, использованных в учебной работе магистрами и профессорами средневековых университетов, и сегодня входят в методический арсенал вузов.
Понятие «метод» указывает на существование определенного способа достижения какой- либо цели в учебно-воспитательном процессе, и на достижение этой цели в процессе ирезультате определенным образом организованной, упорядоченной педагогическойдеятельности. Если имеются сходные учебные ситуации, учебные структуры, то возможноприменение одних и тех же методов с одинаковым ожиданием успеха, т.е. существует воспроизводимость методов в сходных педагогических условиях.
|
|
|
Выбор методов обучения преподавателем зависит от учебной дисциплины, дидактических целей и задач, содержания учебного материала, формы обучения, учебно-методической базы вуза. Как видим, преподаватель свободен в выборе дидактических методов, но ряд объективныхфакторов ограничивают его инициативу, например состояние учебно-методической базы.
Рассмотрим, как воспринимают и объясняют данную категорию различные ученые.
И.Ф.Харламов: «Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы
учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом».
Н.А.Сорокин: «Под методом обучения... следует понимать способы совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения, с помощью которых достигается выполнение поставленных задач».
Г.И.Щукина: «Методы обучения — это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения».
Д.И.Водзинский: «Метод обозначает путь познания, способы руководства преподавателем познавательной деятельностью студентов».
В.И.Гинецинский: «Метод есть способ управления за счет выбора субъектом педагогически целесообразных форм фиксации содержания и способов развертывания этого содержания».
Сопоставление и анализ приведенных характеристик методов обучения свидетельствует, что при наличии разных точек зрения есть и общее в их определении. Это дает основание считать, что речь идет об одном и том же понятии. Опираясь на имеющиеся подходы к трактовке рассматриваемой категории и развивая их, мы предлагаем следующее определение данной категории.
Дидактические методы - это способы совместной теоретической и практической деятельности преподавателей и студентов по достижению дидактических целей и задач.
|
|
|
Необходимо отметить, что помимо общепедагогических методов обучения преподаватели высшей школы используют методы обучения в соответствии с конкретными частными методиками. Наличие последних объясняется спецификой содержания конкретных учебных дисциплин. Частные методики разрабатываются на базе дидактики педагогики высшей школы, что определяет их общую основу, использование ими общепедагогических методов. Вместе с тем своеобразие каждого учебного предмета обусловливает необходимость специфических методов, которые не вписываются в общедидактическую типологию методов обучения.
Дидактический метод состоит из приемов - отдельных элементов, которые в своей совокупности помогают решению познавательных задач и характеризуют либо деятельность преподавателя, либо деятельность студентов.
Распространенным понятием в педагогике являются средства обучения. Это более широкое понятие, чем метод.
Дидактические средства - это все элементы учебной среды, которые педагог сознательно использует для целенаправленного учебно-воспитательного процесса, для более плодотворного взаимодействия со студентами.
Средства обучения помогают лучшему оснащению учебного процесса. К ним можно отнести:
• учебники, учебно-методические пособия, наглядные пособия, справочники, словари, карты, чертежи и т.д.;
• лабораторное оборудование в различных кабинетах: физики, химии, иностранных языков и др.;
• технические средства обучения: телевизоры, киноаппараты, магнитофоны, микроскопы и т.д.;
• общий микроклимат, настроение субъектов учебного процесса.
В педагогике высшей школы так же, как и в педагогике школы, нет единой общепризнанной классификации методов обучения. Это объясняется тем, что дидакты прибегают к разной основе при разработке классификации и номенклатуры методов обучения. Данная проблема остается по-прежнему дискуссионной.
Приведем для иллюстрации данного вопроса несколько подходов к классификации методов обучения. Причем все авторы опираются на один какой-то признак, ставший основой классификации и номенклатуры дидактических методов. Длительное время в педагогике господствовал подход, в основе которого лежал источник знаний. В соответствии с ним все методы обучения подразделялись на три группы:
|
|
|
1. словесные: (рассказ, объяснение, беседа, лекция, работа с учебником),
2. наглядные: (иллюстрация,демонстрация, драматизация, экскурсия в музей, на природу или производство, наблюдение),
3. практические (упражнения, лабораторные работы, практикумы). Данную классификацию методов обучения и ее номенклатуру разрабатывали Д.О.Лордкипанидзе, Е.Я.Голант, С.Г.Шаповаленко, Н.М.Верзилин, Н.А.Сорокин и др. Она довольно проста, понятна и удобна для практического использования, в силу чего получила широкое распространение, хотя и не стала общепризнанной. Данный вид классификации методов обучения пропагандировался и в педагогике высшей школы. Усиление внимания к активности и самостоятельности школьников и студентов в процессе познавательной деятельности способствовало разработке И.Я.Лернером и М.Н.Скаткиным новой классификации дидактических методов. Положив в основу характер учебно- познавательной деятельности школьников, они выделили следующие четыре группы методов:
1) объяснительно-иллюстративный, или репродуктивный (рассказ, объяснение, лекция, работа с учебником, демонстрация фрагментов кино- и диафильмов);
2) проблемный (решение проблемных задач, вопросов, ситуаций);
3) частично-поисковый, или эвристический (овладение отдельными этапами, элементами процесса научного поиска, познания);
4) исследовательский (проблема решается учащимися самостоятельно, но под руководством учителя);
5) Дискуссия по данной системе классификации методов обучения показала, что она (система) не может претендовать на решение проблемы. Ю.К.Бабанским в основу классификации методов обучения положен способ организации познавательной деятельности обучающихся. Опираясь на данный признак, все методы он подразделил на три группы:
1) организации и осуществления учебных действий и операций (словесные, логические, гностические, самоуправления учебными действиями);
|
|
|
2) стимулирования и мотивации учения (познавательные игры, дискуссии, учебные требования, поощрение или порицание);
3) контроля и самоконтроля (устного, письменного, лабораторного, машинного).
Разработанная Ю.К.Бабанским классификация отличается большей полнотой систематизации и описания номенклатуры методов. Но в основу ее также положен один признак, что лишает ее возможности претендовать на всеобщий характер.
Новую систему классификации методов обучения предложил И.Ф.Харламов. В основе ее - опора на задачи, этапы и функции обучения. Все методы он подразделил на пять групп:
1) устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся (рассказ, объяснение, лекция, иллюстрация, демонстрация);
2) закрепления изучаемого материала (беседа, работа с учебником);
3) самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала работа с учебником, лабораторные работы);
4) учебной работы по применению знаний на пр актике и выработке умений и навыков (упражнения, лабораторные занятия);
5) проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся (повседневное наблюдение за работой учащихся, индивидуальный, фронтальный, уплотненный опросы, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль).
Рассматриваемая система классификации дидактических методов как бы частично вобрала в себя существовавшие ранее способы классификации (Д.О.Лордкипанидзе, М.А.Данилов, Б.П.Есипов) и в то же время продвинула дальше исследование данной проблемы, внеся авторское видение и осмысление.
Оригинальный подход к классификации методов обучения находим у Л.Йовайши. Обобщив опыт работы преподавателей литовских вузов и опираясь на зарубежные источники, она разработала систему классификации, в основе которой лежит предоставление знаний, умений и навыков в процессе разновидового взаимодействия педагога и обучающихся. Она выделяет две основные группы методов: первая характеризует деятельность педагога, вторая — студентов.
Первая группа.
1. Информационные методы:
1) предъявляющие;
2) воспроизводящие.
2. Операционные методы:
1) упражнения;
2) практические;
3) лабораторные.
3. Творческие методы:
1) эвристические;
2) проблемные;
3) исследовательские.
Вторая группа.
1. Методы исследования информационных источников:
1) перцептивные (слушание, чтение);
2) мнемонические (учение по учебникам);
3) ментальные (планирование, работа с книгой).
2. Практические операционные методы учения:
1) выполнения упражнений;
2) выполнения практических работ;
|
|
|
3) выполнения лабораторных работ.
3. Методы учения творчеству:
1) познания и оценки творческой деятельности;
2) организации процесса творчества. Предложенная литовскими учеными классификация является достаточно полной и приемлемой для вузов. Но в ней в ряде случаев к методам отнесены формы обучения. Это произошло в силу того, что она в значительной мере базируется на педагогике западноевропейских стран, где нет разграничения между формами, приемами, методами обучения. Кроме того, указанная классификация, на наш взгляд, несколько громоздка, что затрудняет ее применение начинающими преподавателями вузов.
Ориентируясь на различные варианты классификации методов обучения, осуществленные советскими дидактами, опираясь на исследования литовских ученых и собственный опыт педагогической деятельности в вузах, (Пионова) разработала многомерную систему классификации методов обучения. В ее основу положены следующие признаки: дидактические цели и задачи, источник знаний и умений, способы совместной деятельности преподавателей и студентов. В данную систему классификации включен достаточно широкий спектр методов - от классических до современных. Для определения продуктивности конкретных методов, возможности их комбинирования в различных дидактических условиях предпринята попытка их экспериментальной апробации в реальном педагогическом процессе ряда вузов, в работе со студентами, магистрами и аспирантами.
К примеру, в Англии в 1983 г. вышла книга А. Хучински «Энциклопедия методов подготовки руководителей», в которой представлено 299 методов.
Апробированные авторами методы в учебно-воспитательном процессе высшей школы подразделены на пять групп.
1. Теоретико-информационные методы обучения - устное логически целостное изложение учебного материала (устное целостное изложение), диалогически построенное устное изложение (беседа), рассказ, объяснение, дискуссия, бригадный метод, консультирование, аудиовидеодемонстрация, демонстрация.
2. Практико-операционные методы обучения - упражнения, алгоритм, «делай так, как я», решение задач, опыт, эксперимент, педагогическая игра (познавательная или деловая).
3. Поисково-творческие методы обучения - наблюдение, опыт, эксперимент, сократовская беседа, лабиринт, «мозговая атака», «аквариум», «думай, слушай, предлагай», бригадный метод, творческий диалог, анализ конкретных ситуаций (проблемных, обычных, нетипичных).
4. Методы самостоятельной работы студентов — чтение (работа с учебником и другими учебно-методическими пособиями), видеолента, экспертиза, слушание, конспектирование, упражнения, решение задач и проблемных ситуаций, опыт, эксперимент.
5. Контрольно-оценочные методы - предварительный экзамен, «ромашка», устное выступление, ответ с места (во время лекции), контрольная работа, опыт, упражнения, устный опрос, тестирование, программированный контроль.
Предлагаемые группы методов можно использовать по всем учебным дисциплинам вуза, естественно, с разной степенью интенсивности. Они выполняют различные функции (иногда несколько одновременно), поэтому могут применяться с разными дидактическими целями. При этом, как показывает образовательная практика, использование одних методов предполагает большую активность преподавателей, других - студентов, третьи методы эффективны в условиях педагогического взаимодействия преподавателей и студентов.
Рассмотрим более подробно указанные группы методов обучения.
|
|
|
