8.) Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста.

ИГРА.
Удовлетворяет многие потребности ребенка: исследовать мир и др.
К. Гарви.
1) Ей занимаются ради одного удовольствия.
2) Игра не преследует достижения какой-либо объективной цели.
3) Игра начинается по инициативе самих играющих.
4) Требует активного вовлечения участников.
5) Связана с другими сторонами жизни, содействует социальному росту и развитию творческих способностей.
* По мере роста – игры меняются.

Г. Крайг: виды игр:
1. Сенсорные игры – приобретение опыта.
2. Моторные игры – постоянная смена ощущений.
3. Игра-возня или драка понарошку – помогает сдерживать чувства, контролировать импульсивные желания.
4. Языковые игры или игры со звуками, формами – ребенок экспериментирует с речью.
5. Сюжетно-ролевые игры – исполнение определенных ролей (пр: дочки-матери), игры с правилами (пр: игры состязания).

Сюжетно-ролевые игры.
–дети учатся сотрудничеству с др., осваивают социальные навыки;
–развивается способность обдумывать свое поведение и управлять им;
–предполагает множество возможностей для коллективного осуждения;
–взаимоотношения в игре двуплановые – игровые и реальные.
Реальные отношения учат ребенка вступать в определенные взаимоотношения, регулируемые правилами.
Дети знакомятся с социальными отношениями, нормами и традициями.
Эльконин говорит, что эта игра – основной вид деятельности.
В каждой игре можно выделить свою тему, сюжет, роль.

Развитие игры:
Уровень 1 (2–3 года):
Основное содержание игры: Действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры.
Характер игровой роли: Роли есть фактические, но они не называются и не определяются, при разделении ролей дети не подражают реальной жизни, а стараются выполнять одинаковые действия.
Характер игрового действия: Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций.
Отношение к правилам: Правила отсутствуют, и если логика процесса нарушается, то без протеста со стороны других детей.

Уровень 2 (3–4 года):
Основное содержание игры: Действия с предметами. На первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному.
Характер игровой роли: Роли называются, происходит распределение функций, роль выражается в действиях.
Характер игрового действия: Расширяется число игровых действий, логика действия определяется жизненной последовательностью.
Отношение к правилам: Правила не формулируются, а существует в случае конфликта, нарушение последовательности действий не протестуется.

Уровень 3 (4–5 лет):
Основное содержание игры: Выполнение роли и тех действий, которые из нее вытекают, выделяется действие, передающее отношение к другим людям.
Характер игровой роли: Роли определены и очерчены, называются до начала игры, присутствует ролевая речь, но дети путают игру и реальность.
Характер игрового действия: Действия разнообразны.
Отношение к правилам: Правила вычленяются, а нарушения замечаются со стороны: «Так не бывает».
Уровень 4 (5–7 лет):
Основное содержание игры: Предметные действия отходят на 2-ой план, на 1-ом – социальные отношения.
Характер игровой роли: Ребенок осознает где игра, а где реальность.
Характер игрового действия: Действия четко воссоздают реальную жизнь, четко выделены действия, направленные к другим персонам.
Отношение к правилам: Правила четкие и доминирующие, нарушение отвергается с доказательством.

Динамика развития игры:
1. Расширяется круг сюжетов, дети от бытовых игр переходят к фантазийным.
2. Увеличивается длительность игр.
3. Воспроизведение действий переходит в воспроизведение отношений.
4. Изменяется характер взаимоотношений в игре.

Роль игры в развитии психики ребенка:
1. Через игру ребенок познает мир.
2. Подчинение своих импульсивных??????
3. В игре развиваются все психические процессы.
4. В игре формируются новые мотивы и потребности.
5. В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности.
6. В игре ребенок учиться полноценному общению со сверстниками.

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
У младшего дошкольника учебной деятельности нет.
У среднего дошкольника формируются отдельные элементы.
Старший дошкольник: складываются основные элементы учебной деятельности – слушание, распределение внимания, принятие учебной задачи, познавательные интересы, способность к волевому усилию ради ЗУНов и тяга к умственной деятельности. Развитие произвольности и формирование элементарных учебных навыков.

ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Как трудовое ее нет, но присутствуют ее элементы, дежурство.
Цель: формирование определенных навыков и трудолюбие.
У младших дошкольников в трудовой деятельности нет направленности на результат.

Средний дошкольник осознает полезность труда. Цели могут ставить и дети, но под руководством взрослых. Средства и способы планируются взрослыми.

Старший дошкольник: дети уже могут планировать простейшие действия, и обязанности четко сформированы. Существует самоконтроль. Взрослый выступает не в качестве обязательного компонента деятельности. Волевые усилия длительны. Существует распределение обязанностей и ответственный за порученное дело. Ориентация на результат, развитие произвольности.

ОБЩЕНИЕ.
В 3–4 года – ребенок отходит от ситуативно-деловой формы общения, и переходит к неситуативно-познавательной.
Она развертывается на фоне познавательной деятельности, направленной на установление чувственно не воспринимаемой взаимосвязи в физическом мире.

Дети становятся очень чувствительны к оценке (+/–).
Средствами общения выступает речь. Именно б\я ей ребенок расширяет знания о мире, и вместе с тем он постепенно утрачивает интерес. Ему все более интересны становятся события, происходящие в социальной сфере.

6–7 лет – внеситуативная личностная форма общения.
Служит целям познания социального мира – это коммуникативная деятельность в чистом виде.
Главное – добиться взаимопонимания. Готовность к школьному обучению.

В возрасте 4–5 лет – ребенок включается в детское общество. В общении со сверстниками преобладает неситуативная форма общения.