 |
Формирование ориентировки в языковых средствах рассказа (2 этап)
|
|
|
|
Если при развитии ориентировочных действий по опознанию рассказа внимание детей концентрировалось на том, что является предметом сообщения или на том, что сообщается о данном предмете, то на этапе формирования ориентировки в языковых средствах основное внимание следует уделить выяснению того, как сообщается, рассказывается о предмете или событии.
На этом этапе ставятся достаточно скромные цели: детям необходимо показать, что об одном и том же событии или предмете можно рассказать по-разному.
Наиболее удачным материалом для реализации намеченной цели являются, с нашей точки, зрения, парные загадки, в которых об одном и том же предмете рассказывается в разной речевой форме. Специфика подбора загадок определяется тем, что текст одной загадки оформляется в основном глагольными словами, другой – прилагательными или существительными. Первоначальное сопоставление проводится только в плане различения семантики слов, например:
Загадка № 1
Спереди – пятачок,
Сзади – крючок,
Посредине – спинка,
На спинке – щетинка.
Загадка № 2
Пятачком в земле копаюсь,
В грязной луже искупаюсь.
Но на последующих логопедических занятиях, помимо семантического различения, дети учатся различать слова и по грамматической форме. Их внимание обращается на соответствие формы вопроса и формы слова.
Работа с парными загадками позволяет развести смысловую и речевую сторону высказывания. Этому способствует и сравнение графических схем, которые составляются к тексту каждой загадки, как показано ниже:
Загадка № 1
Зимой греет,
Весной тает,
Летом умирает,
Осенью летает.
Загадка №2
Он на солнце серебристый,
Под луною – голубой,
|
|
|
Он и белый и пушистый,
И мохнатый, как медведь,:
Раскидай его лопатой,
Назови его, ответь!
К тексту первой загадки составляют уже знакомую схему:
К тексту второй загадки составляется новая схема (схема 12), в которой графически подчеркивается наличие слов другого грамматического класса: не глаголов, а прилагательных. Эта новая часть речи маркируется фишкой другой формы – треугольником:
Вторая важная задача этого этапа – закрепления у детей представления о том, что рассказ состоит из нескольких предложений. На реализацию этой цели направлена система подготовительных упражнений по различению целого текста и отдельного предложения и упражнений на включение отдельного предложения в состав рассказа.
Формирование предварительных, ориентировочных умений по обнаружению существенных признаков рассказа обеспечивает возможность перехода к этапу обучения связному говорению с опорой на правила.
Формирование первоначального навыка связного говорения по правилам смысловой и языковой организации текста
Задача данного раздела состоит в том, чтобы ознакомить детей с правилами, т.е. закономерностями, которые лежат в основе создания связного речевого сообщения. Достижение этой задачи предполагало, во-первых, развитие мотивационно-побудительной сферы, интереса к процессу составления, придумывания рассказа и, во-вторых, обучение умению выделять и осознавать правила построения внутреннего, смыслового, и внешнего, языкового, планов рассказа.
Реализация намеченных задач предусматривает поэтапную организацию логопедической работы по формированию первоначальных навыков связного говорения. Мы выделили два этапа становления таких навыков, связанных отношениями преемственности, предусматривающей переход от:
§ этапа развития навыка связной речи практическими методами к
§ этапу формирования умения осознавать правила, по которым строится рассказ.
На каждом из выделенных этапов логопед формирует у детей дифференцированные навыки и умения.
Остановимся более подробно на содержании каждого из выделенных этапов.
|
|
|
