 |
Наборы цифровых образовательных ресурсов к учебникам, входящим
|
|
|
|
В Федеральный перечень, как способ массового внедрения ИКТ в учебный
Процесс российской школы
Под таким названием имеется публикация в рамках проекта «Информатизация системы образования» (ИСО). Студенту следует понять суть проекта и связать его содержание с проблемами общей педагогики, теории и методики обучения.
Босова Л.Л.
Чтобы лучше понять основную идею, положенную в основу разработки наборов цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), нужно вспомнить, что за последнее десятилетие на федеральном уровне не раз предпринимались попытки разработки и распространения по школам страны электронных изданий образовательного назначения. Но какое место смогли занять эти издания в реальном учебном процессе массовой общеобразовательной школы? Об этом красноречиво говорят результаты исследования эффективности целевого использования электронных учебных материалов в средних школах страны, проведенного по заказу НФПК в 2003 году. Согласно этому исследованию, многие учителя отмечают широкие потенциальные возможности электронных учебных материалов, благодаря которым успешно решаются следующие дидактические задачи:
• предъявление учебной информации;
• информационно>справочное обеспечение всех видов занятий;
• моделирование и демонстрация изучаемых объектов, явлений
и процессов;
• поддержка различных активных форм занятий;
• тренаж навыков и умений различного характера, решение задач;
• контроль и оценка знаний учащихся.
Вместе с тем подавляющее большинство опрошенных учителей очень точно указали и причины, препятствующие широкому использованию электронных учебных материалов в учебном процессе. Вот основные из «препятствий»:
|
|
|
• содержание электронных учебных материалов или представляет собой полный пересказ традиционных учебников, или, напротив, не имеет ничего общего с учебными программами;
• в электронных изданиях ощущается нехватка тренажеров, практических и проверочных заданий, тесты примитивны и однообразны;
• не разработаны методики и сценарии проведения занятий с использованием электронных учебных материалов;
• имеющиеся электронные издания образовательного назначения не приспособлены к использованию на уроке: учитель не имеет возможности выбрать нужную ему информацию и скомпоновать ее по своему усмотрению;
• отсутствуют унифицированные подходы к установке электронных изданий образовательного назначения и работе с ними.
Один из возможных путей преодоления указанных недостатков и состоит в разработке наборов ЦОР к учебникам, входящим в Федеральный перечень учебников. Действительно, о существовании «великого и ужасного» «Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях» знает каждый учитель. Именно этим документом должны руководствоваться педагоги и администрация образовательного учреждения при выборе учебников по предметам, входящих в федеральный компонент государственного образовательного стандарта. Другими словами, это самые лучшие и самые распространенные издания, хорошо известные нашим учителям. Если создавать цифровые образовательные ресурсы на основе этих учебников, то они по содержанию, наверняка, будут в максимальной степени соответствовать нормативным документам федерального уровня, регламентирующим содержание образования и программам, используемым в большинстве регионов. При этом важно, что цифровые образовательные ресурсы будут не повторять (дублировать) учебники и иные, широко распространенные источники информации, а именно расширять их за счет реализации тех уникальных возможностей, которыми обладают современные средства информационных технологий.
|
|
|
Теперь попытаемся более четко определить, что же представляют собой сами «цифровые образовательные ресурсы». Мысленно пролистайте страницы любого учебника и вспомните, как часто возникало у вас — сначала ученика, а затем и учителя — желание дополнить имеющуюся информацию! Дополнить фотографиями объектов предметной области, портретами ученых, таблицами, схемами, диаграммами, картами, видеофрагментами, иллюстрирующими изучаемые процессы и явления, демонстрациями опытов, видео>экскурсиями. А как были бы уместны на уроке двухмерные и трехмерные динамические модели, представления воображаемых элементов, объектов, скрытых структур, процессов, явлений предметной области, объекты виртуальной реальности, звукозаписи выступлений, музыкальных произведений, звуков живой и неживой природы, размеченные в соответствии с требованиями учебных программ самые различные тексты, в том числе, тексты труднодоступных художественных произведений, научных работ, исторических документов, разнообразные контрольно-измерительные материалы и т.п.
Продолжим мысленный эксперимент. Представим, что все эти ресурсы есть. Более того, все они представлены в цифровом формате и собраны на одном диске, а к этому диску есть хорошее методическое пособие, где указано, что именно и на каком этапе урока вы можете применить. И чтобы воспользоваться всем этим великолепием, не всегда нужен доступ в компьютерный класс, порой достаточно и одного компьютера с мультимедийным проектором.
Таким образом, набор ЦОР — это необходимые для организации учебного процесса и представленные в цифровой форме ресурсы, а именно: фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, ролевые игры, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, отобранные в соответствии с содержанием конкретного учебника, «привязанные» к поурочному планированию и снабженные необходимыми методическими рекомендациями.
|
|
|
Следует отметить, что перед ведущими отечественными разработчиками электронных изданий образовательного назначения, выигравшими право разрабатывать наборы ЦОР, были поставлены достаточно жесткие условия.
Действительно, наборы ЦОР должны:
• в максимальной степени соответствовать нормативным документам федерального уровня, регламентирующим содержание образования, и программам, используемым в большинстве регионов;
• обеспечивать новое качество образования, ориентироваться на современные формы обучения, высокую интерактивность, усиление учебной самостоятельности школьников;
• обеспечивать возможность уровневой дифференциации и индивидуализации обучения (это относится как к уровню формирования предметных умений и знаний, так и к возможности формирования интеллектуальных и общеучебных умений);
• учитывать возрастные психолого>педагогические особенности учащихся и существующие различия в культурном опыте учащихся;
• содержать материалы, ориентированные на работу с информацией, представленной в различных формах (графики, таблицы, составные и оригинальные тексты различных жанров, видеоряды и т.д.);
• содержать набор заданий (как обучающего, так и диагностического характера), ориентированных преимущественно на нестандартные способы решения;
• предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных (в том числе, бытовых) проблем на основе знаний и умений, освоенных в рамках данного предмета;
• обеспечивать организацию учебной деятельности, предполагающую широкое использование форм самостоятельной групповой и индивидуальной исследовательской деятельности, формы и методы проектной организации образовательного процесса.
При этом достаточно строго отслеживалось соответствие разрабатываемых ресурсов следующим требованиям:
• не представлять собой дополнительные главы к существующему УМК / учебнику;
|
|
|
• не дублировать общедоступную справочную, научно-популярную, культурологическую и т.п. информацию;
• не основываться на материалах, которые очень быстро теряют достоверность (устаревают).
В результате получены наборы ЦОР, которые условно можно разделить на следующие группы:
1. наборы ЦОР, где основной упор делается на использование представленных в цифровой форме «традиционных» для школы ресурсов — видео- и аудио- фрагментов, статических изображений и пр. (при этом новая форма представления «традиционных» ресурсов обеспечивает появление у них новых возможностей);
2. наборы ЦОР, основанные на ресурсах, функционирующих только в цифровом формате — интерактивные плакаты, интерактивные схемы, динамические модели, интерактивные тесты и задания, анимации и слайд шоу, и пр.;
3. наборы ЦОР, в равной степени сочетающие оба выше обозначенных подхода.
Таким образом, с одной стороны, наборы ЦОР «опираются» на действующие и хорошо знакомые учебники, что создает условия для их практически безболезненного «вписывания» в преподавание, начиная с традиционного классно-урочного учебного процесса. С другой стороны, наборы ЦОР дают самым широким слоям учительства убедительные примеры того, как средства ИКТ могут быть эффективно использованы в учебном процессе.
Учитывая эти «две стороны одной медали», можно прогнозировать максимально широкое внедрение наборов ЦОР в общеобразовательные учебные заведения, а значит, и приобретение самыми широкими кругами учительства столь необходимого опыта использования средств ИКТ в учебном процессе, выработку «привычки» к использованию ИКТ, стимулирование педагогов к применению современных образовательных технологий, ориентированных, в конечном счете, на создание условий для достижения учениками новых образовательных результатов.
И в заключение обратим внимание на принципы устройства и организацию информации внутри любого набора ЦОР. В состав каждого набора ЦОР обязательно входят рубрикаторы «Оглавление учебника», «Поурочное планирование» и «Методические рекомендации». Первый рубрикатор — «Оглавление учебника» — полностью соответствует оглавлению школьного учебника, так как цифровые ресурсы сгруппированы по параграфам этого учебника. Перед вами фрагменты оглавления «настоящего», то есть бумажного, школьного учебника для 2 класса «Прекрасное рядом с тобой» и соответствующего ему рубрикатора «Оглавление учебника», разработанного к указанному учебнику набора ЦОР. К каждому параграфу учебника разрабатывалось не менее пяти ресурсов, в идеале представляющих комплекс для этой темы.
|
|
|
Рубрикатор «Поурочное планирование» связывает разработанные ресурсы с конкретным уроком в рамках каждой темы. Роль данного рубрикатора особенно важна в тех случаях, когда материал, представленный в рамках одного параграфа учебника, изучается в течение не одного, а нескольких уроков, или материал параграфа частично переходит в следующий урок, или имеется какое-то иное распределение, приводящее к тому, что параграфы и уроки не равны по содержанию. В рамках каждого учебного предмета существуют, как минимум, уроки повторения, уроки контроля, уроки-практикумы или уроки-экскурсии, которые не привязаны к конкретному параграфу, а в поурочном планировании в рамках данного предмета присутствуют.
Ниже представлены фрагменты такого рубрикатора, а также перечень ЦОР к одному из уроков. Предлагаемый авторами и разработчиками вариант применения конкретного ЦОР часто становится ясен из указываемого типа ресурса — задание для индивидуальной работы, задание для групповой работы и так далее. В разделе «Методические рекомендации» для каждого из уроков согласно поурочному планированию даются конкретные комментарии по поводу того, с какой целью, когда и как именно использовать каждый из ресурсов, «привязанных» к этому уроку. В ряде методических рекомендаций приводятся и развернутые сценарии уроков с использованием ЦОР выборочно или по всему материалу комментируемого курса. Важно, что составителями методических рекомендаций выступали опытные методисты>предметники или сами авторы учебников.
И последняя важная особенность, на которую хотелось бы обратить внимание, состоит в том, что разработанные в проекте ИСО наборы ЦОР проходили обязательную апробацию в рамках реального учебного процесса до того, как окончательно принимались для размещения в Единой образовательной коллекции и широкомасштабного внедрения в отечественную школу. При этом учителя-апробаторы — лучшие российские учителя, ставшие апробаторами на конкурсной основе — впервые в отечественной истории создания электронных учебных материалов имели возможность реально повлиять на конечный результат еще на этапе создания того или иного ресурса, высказывая свои замечания и пожелания разработчикам. Условия разработки наборов ЦОР включали обязательные к исполнению пункты, по которым высказанное большинством апробаторов сомнение по поводу педагогической целесообразности и/или технологического качества того или иного ресурса обязывало издательство вносить соответствующие коррективы в «сомнительный» ЦОР.
Кроме того, в ходе доработки наборов ЦОР были учтены многочисленные идеи и пожелания апробаторов, высказанные ими в инициативном порядке. И, наконец, для каждого размещенного в Единой коллекции ресурса педагоги имеют возможность комментирования и редактирования с помощью специальных инструментов, при наличии определенного уровня доступа. Таким образом, сначала учителя-апробаторы становились фактически соавторами ресурсов и гарантами того, что результат будет полезен и востребован в школьной практике, а затем и все учительское сообщество получает возможность улучшать и развивать Коллекцию.
Информационные источники
|
|
|
