 |
6. Примерная схема психолого-медико-педагогической характеристики. Вариант I.
|
|
|
|
6. Примерная схема психолого-медико-педагогической характеристики. Вариант I.
Обычно психолого-педагогическая характеристика составляется на ребенка, с которым студент проводит индивидуальные занятия. В характеристике должны быть следующие разделы:
1. Общие сведения о ребенке: фамилия, имя, отчество, возраст. Дата поступления в детский сад. Заключение ПМПК на момент поступления в детский сад состояние слуха, речи, интеллекта, наличие дополнительных ощущений.
2. Анамнестические сведения. Время выявления снижения слуха, предполагаемые причины. Раннее моторное и речевое развитие.
3. Сведения о семье. Состав семьи, профессии родителей, наличие других детей. Наличие в семье или среди родственников лиц с нарушениями в развитии (снижение слуха и др. ) Формы общения с ребенком в семье, устная речь, устно-дактильная речь, естественные жест; жестовая речь. Участие семьи в обучении ребенка.
4. Особенности личности ребенка, его поведение в саду. Любимые игры ребенка в саду. Преобладающее эмоциональное состояние. Особенности поведения. Контактность ребенка (со взрослыми, с другими людьми). Формы общения со взрослыми и детьми. Характерологические особенности: активный, инициативный, доброжелательный, упрямый, замкнутый.
5. Физическое и моторное развитие. Соответствие физического развития возрасту ребенка. Овладение основными движениями. Особенности крупной и мелкой моторики.
6. Сенсорное и интеллектуальное развитие. Уровень развития восприятия (цвета, формы, величины, пространственных отношений и т. д. ), внимания, памяти. Состояние наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления. Уровень сформированности количественных представлений.
|
|
|
7. Овладение основными видами детской деятельности. Наличие интереса к игре, уровень игры, наличие замысла, использование предметов-заместителей, овладение ролевым поведением и т. д.
Уровень развития изобразительной и конструктивной деятельности. Наличие интереса к данной деятельности. Овладение предметным и сюжетным рисованием. Наличие замысла Конструктивная деятельность (по подражанию, по образцу, по словесной инструкции).
8. Представления об окружающем. Наличие и характер представлений о себе и своих близких, предметах и явлениях ближайшего окружения, объектах живой и неживой природа Использование вербальных и невербальных средств в воспроизведении этих представлений.
9. Развитие слухового восприятия. Данные тональной аудиометрии (копия аудиограммы): характеристика аудиометрических данных. Наличие индивидуального слухового аппарата (тип и марка аппарата), режим работы аппараты. Расстояние, с которого воспринимает речевые и неревые звучания с аппаратом и без него. Слуховой словарь ребенка (примерное количество слов и фраз). Этап развития слухового восприятия: различение, опознавание, распознание.
10. Состояние речи. Наличие желания ребенка пользоваться речью. Какой формой речи пользуется ребенок (устной, устно-дактильной ), уровень пользования речью в общении со взрослыми: отдельные слова (усеченное, приближенное произношение), грамматичная фраза, развернутая фразовая речь. Словарь (соответствие программным требованиям), наличие в нем различных лексико-грамматических категорий, отражение различных смысловых связей: видо-родовых, часть-целое, синонимических, антонимических и др. ) Понимание и продуцирование связных высказываний в ситуациях общения (побуждения, вопросы, сообщения, отрицания). Описательно-повествовательная речь ребенка: умение рассказывать о событиях дома и в детском саду, описать предмет, картинку и т. д.
|
|
|
11. Состояние произносительных навыков.
Если ребенок младше 4-4, 5 лет, то в характеристике указываются те звуки, которые появились спонтанно (неформально). Остальные звуки указываются так, как они произносятся ребенком.
У детей старшего возраста проверяются все звуки (в соответствии с программой, указывается их наличие у дефекты, замены или отсутствие.
Также дается общая характеристика устной речи детей для всех возрастных групп ( в соответствии с программой): голоса, речевого дыхания, темпа, слитности, соблюдение норм орфоэпии, словесного и логического ударения, элементарной интонации.
7. Схема психолого-педагогической характеристики ребенка с недостатками слуха.
Имя ребенка ______________________________
Дата рождения ____________________________
Дата поступления __________________________
Дата, время проведения обследования __________
Место проведения ______________________________
1. Медицинский диагноз: _______________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. История развития ребенка.
· Нормально ли проходила беременность, роды, была ли травма;
· когда заметили отклонения в развитии, что именно встревожило;
· когда ребенок начал держать головку, сидеть, ползать, брать в руки предметы, жевать, есть, одеваться, раздеваться;
· когда стал фиксировать взгляд на предметах, людях, узнавать родных, реагировать на обращенную речь, говорить звуками, слогами, словами, предложениями;
· в каких медицинских учреждениях наблюдался (наблюдается;
· какие педагогические учреждения посещал;
· были ли индивидуальные занятия с логопедом, учителем;
· другая информация.
3. Ситуация в семье __________________________________________
____________________________________________________________
есть ли еще дети, их возраст, посещают ли школу, д/С, и др., как идет их развитие, как относятся к брату, сестре – инвалиду;
Другие члены семьи (мать, отец, бабушка, дедушка) возраст, место работы; есть ли кто-то, кто помогает ухаживать за ребенком.
3. Еда.
· культурно ведет себя за столом во время еды;
· правильно держит ложку;
· пользуется столовой и чайной ложками;
· ест с закрытым ртом;
· ест, аккуратно, пользуется салфеткой;
|
|
|
· выходит из-за стола только после еды;
· благодарит взрослых.
4. Хозяйственно-бытовой труд.
· не собирает, собирает, разбросанные игрушки самостоятельно или по просьбе;
· доводит начатое дело до конца;
· наводит порядок в группе, расставляет все по своим местам;
· протирает игрушки влажной тряпкой;
· дежурит на занятиях, по столовой
· накрывает на стол
· стирает кукольную одежду, гладит ее под руководством или самостоятельно;
· ремонтирует игровые атрибуты;
· ухаживает за комнатными растениями;
· ухаживает за домашними животными.
5. Изобразительная деятельность.
· проявляет интерес к процессу изображению и готовым рисункам;
· проявляет потребность в собственной изобразительной деятельности;
· узнает предмет в различных изображениях;
· подкалывает рисунки и аппликации к соответствующему предмету;
· знаком с основными орудиями изображения;
· средствами изобразительной деятельности;
· наглядными правилами действии с: пластилином, бумагой, карандашами, фломастерами, кистями и красками;
· рисует и лепит на основе предварительного обследования натуры под руководством старшего: обводки, ощупывание;
· анализирует не сложный образец под руководством;
· самостоятельно анализирует образец и рисует;
· изображает по предварительному замыслу, предваряя ее словесной формулировкой и планом.
6. Мотивационно-эмоциональное развитие.
· трудно увлечь чем-либо или легко;
· радуется успеху или безразличен;
· расстраивается или безразличен к неудачам;
· пробует ли еще, если не получается;
· реакция на шум, крик, смех, плач, музыка.
7. Реакция на ЛФК, массаж, гидротерапию.
· нравится физическая деятельность (активен, пассивен…);
· прикосновение рук доставляет удовольствие пугает, вызывает отрицательные реакции, не боится ли воды;
· поведение в бассейне (пассивен, более активен, пытается выбраться, расслабляется, ныряет…) и др.;
8. Речевое сопровождение действий.
· лепетная речь;
· сопровождает действие звуками;
· знает некоторые слова, произносит их, характеризует действие;
|
|
|
· комментирует действие фразовой речью;
· пользуется дактильной речью;
· пользуется жестовой речью;
· сопровождает действие собственными жестами;
· не владеет устной дактильной, жестовой речью.
9. Самообслуживание, одевание.
· обращает внимание на свой внешний вид;
· замечает ли непорядок в одежде;
· устраняет непорядок самостоятельно или с помощью воспитателя;
· снимает и одевает одежду в определенном порядке или нет;
· аккуратно складывает одежду, вешает в свой шкаф;
· расстегивает и застегивает пуговицы;
· расшнуровывает и зашнуровывает ботинки;
· завязывает бантики на обуви;
· застегивает молнии.
10. Умывание, туалет.
· правильно, в нужной поочередности моет лицо и руки с мылом;
· перед мытьем подворачивает рукава рубашки, платья;
· обливается или нет при умывании;
· своевременно, с напоминанием или нет, моет лицо и руки с мылом;
· пользуется личным полотенцем для вытирания рук;
· пользуется индивидуальной расческой, носовым платком;
· своевременно и аккуратно совершает свой туалет;
· пользуется туалетной бумагой;
· заправляет постель самостоятельно или с помощью взрослого;
· чистит зубы утром и на ночь.
|
|
|
