Главная | Обратная связь | Поможем написать вашу работу!

Психолого-педагогическое обследование

Ф.И.О.______________________________________________________________________________

Показатели психофизического развития	Первичное обследование	Динамика
	Дата_____________ Возраст___________	Дата_________________ Возраст______________

Контакт В контакт вступает Контакт формальный (чисто внешний) В контакт вступает не сразу, с большим трудом, не проявляет заинтересованности в контакте Контакт избирательный Легко и быстро устанавливает контакт, проявляет в нем заинтересованность, охотно подчиняется (М — норма)
Эмоционально-волевая сфера Активный, бодрый Пассивный, вялый Неадекватное поведение Избалованность Конфликтность Колебания настроения
Состояние слуха Снижение слуха Норма
Состояние зрения Близорукость косоглазие Атрофия зрительного нерва Ограничение поля зрения (N)
Внимание Низкая концентрация и неустойчивость внимания (ребенок плохо сосредоточивается, с трудом удерживает внимание на объекте) Недостаточно устойчивое, поверхностное, быстро истощается, требует переключения на другой вид деятельности Плохое переключение внимания Достаточно устойчивое (N)
Моторика кистей и пальцев рук Ведущая рука: правая/левая Уровень развития функций кистей и пальцев рук: отсутствует хватание манипулировать не может, но есть хватание моторика ограничена недостаточность мелкой моторики сохранная (N) Согласованность действий рук:отсутствует недостаточная нормальная Нарушение координации движений, тремор Гиперкинезы пальцев
Уровень развития деятельности Проявление интереса к игрушкам: интереса к игрушкам не проявляет (с игрушками никак не действует; в совместную игру со взрослым не
включается, самостоятельной игры не организует)
проявляет поверхностный, не очень стойкий интерес к игрушкам проявляет стойкий избирательный интерес к игрушкам (И)
Адекватность употребления игрушек:
совершает неадекватные действия с предметами (нелепые, не диктуемые логикой игры или качеством предмета действия)
игрушки использует адекватно (использует предмет в соответствии с его назначением) (К)
Характер действий с предметами-игрушками:
неспецифические ма н и г 1 улиц и и (со всеми предметами действуй одинаково, стереотипно — постукивает, перекладывает, шип и рот, сосет, бросает)
специфические манипуляции — учитывает только физические свойства предметов
предметные действия — использует предметы в соответствии с их функциональным назначением
процессуальные действия
игра с элементами сюжета
сюжетно-ролевая игра
Работоспособность
Низкая
Снижена
Достаточная (N)
Характер деятельности
Отсутствие мотивации к деятельности
Деятельность неустойчивая, работает формально
Деятельность устойчивая, работает с интересом (N)
Реакция на одобрение Адекватная (радуется одобрению, ждет его) Неадекватная (на одобрение не реагирует, равнодушен к нему)
Реакция на замечание Адекватная (исправляет поведение к соответствии с замечанием) Адекватная (обижается) Нет реакции на замечание Негативная реакция (делает назло)
Отношение к неудаче Неудачу оценивает (замечает неправильность своих действий, исправляет ошибки) Отсутствует оценка неудачи Негативная эмоциональная реакция на неудачу или собственную ошибку
Обучаемость. Использование помощи(во время обследования) Обучаемость отсутствует; помощь не использует; нет переноса показанного способа действия на аналогичное задания Обучаемость низкая; помощь использует недостаточно; перенос знаний затруднен Ребенок обучаем, использует помощь взрослого (переходит от более низкого способа выполнении заданий к более высокому)
Запас общих представлений Низкий Несколько снижен Соответствует возрасту (N)
Зрительное восприятие Восприятие цвета: представление о цвете отсутствует сличает цвета различает цвета (выделяет по слову) знает и называет основные цвета (N — в 3 года) Восприятие величины: представление о величине отсутствует соотносит предметы по величине дифференцирует предметы по величине (выделяет по слову) знает и называет величину (N — в 3 года) Восприятие формы: нет представления о форме соотносит предметы по форме различает геометрические формы (выделяет по слову) называет геометрические формы (плоскостные и объемные) (N — в 3 года) Методика обследования Складывание матрешки (3-составная — от 3 до 4 лет, 4-состав-ная — от 4 до 5 лет, 6-составная — от 5 лет) Способы выполнения задания: действие силой перебор вариантов целенаправленные пробы (допустимы до 5 лет) примеривание зрительное соотнесение (с 6 лет обязательно) (N) Включение вряд (6-составная матрешка — с 5 лет)
Без учета величины С учетом величины. Способы выполнения задания: целенаправленные пробы (допустимы до 6 лет) зрительное соотнесение (с 6 лет обязательно) Кубики-вкладыши Способы выполнения задания: перебор вариантой целенаправленные пробы (допустимые до 5 лет) примеривание зрительное соотнесение (с 6 лет обязательно) Складывание пирамидки (до 3 лет — 3 кольца, до 4 лет — 4 кольца, с 4 лет — 5—6 колец) Без учета величины колец С учетом величины колец. Способы выполнения задания: целенаправленные пробы практическое примеривание зрительное соотнесение (с 6 лет обязательно) Почтовый ящик (с 3лет) Способы выполнения задания: действие силой (допустимо в N до 3,5 лет) перебор вариантов целенаправленные пробы примеривание зрительное соотнесение (с 6 лет обязательно) Парные картинки (выбор по образцу из 2, 4, 6 картинок с 2 лет)
Восприятие пространственных отношений Знание частей тела и лица Ориентировка в сторонах собственного тела и зеркальное отображение
Целостный образ предмета (разрезные картинки) Конструирование(из строительного материала, из палочек): по подражанию по образцу по представлению Дифференцирование пространственных понятий (справа—слева, выше—ниже, дальше—ближе, впереди—сзади, в центре)
Временные представления Части суток (с 3 лет) Времена года (с 4 лет) Дни недели (с 5 лет)
Количественные представления Порядковый счет (устно и пересчет предметов) Представление о количестве Выделение нужного количества из множества Понятия «много», «мало», «больше», «меньше», «поровну» Счетные операции
Мышление(уровень развития) Наглядно-действенное Наглядно-образное Элементы абстрактно-логического мышления: классификация предметов (изображений) «четвертый—лишний» понимание картин со скрытым смыслом понимание картин с нелепым, бессмысленным сюжетом последовательность событий (серия сюжетных картин)
Навыки самообслуживания Не владеет Владеет частично с помощью взрослого Владеет полностью (N)
Понимание обращенной речи Не понимает обращенную речь Понимание обращенной речи ограниченное (ситуативное) Выполняет простые речевые инструкции Понимание обращенной речи на бытовом уровне, выполняет сложные речевые инструкции Понимание речи в полном объеме (N)
Пассивный словарь Понимание названий предметов (реальных и на картинках) Понимание значении слова Понимание простого сюжета Понимание лексико-грамматических конструкции
Характеристики собственной речи 1-й уровень речевого развития: речевые средства общения крайне ограничены (произносит звуковые комплексы, звукоподражании, лепетные слова); использование довербальных средств общения (выразительной мимики и жестов) 2-й уровень речевого развития: пользуется простой фразой, аграмматичная, упрощенней, структурно нарушенная фраза (из 2–3 слов). Слоговая структура слов нарушена 3-й уровень речевого развития: пользуется развернутой фразой; недостаточная сформированность лексико-грамматического и фонетико-фонематического строя речи; синтаксические конструкции фраз бедные 4-й уровень речевого развития: лексико-грамматическая и фонетико-фонематическая недостаточность. Пользуется развернутой фразой. Лексико-грамматический строй речи сформирован достаточно (N) Особенности речи Проявляет склонность к эхолалии Наличие речевых штампов (речь пустая без содержания, часто не соотносится с выполняемыми действиями, не отражает истинных интеллектуальных способностей ребенка)

Заключение:

Приложение 4

Таблица

⇐ Предыдущая 15 16 17 18 19 202122 23 24 Следующая ⇒

Воспользуйтесь поиском по сайту: