 |
Обучение рисованию детей с ДЦП
|
|
|
|
(Составитель — кандидат педагогических наук Г. В. Кузнецова)
Подавляющее большинство детей с ДЦП до начала обучения рисованию находится на самом низком уровне изобразительной деятельности. Их графическая деятельность носит характер доизобразительного черкания. Поэтому дети нуждаются в первоначальном этапе обучения, который
может быть назван подготовительным. Его задачами являются:
воспитание интереса и изодеятельности:
обогащение представлений о предметах изображения,
формирование навыков анализа изображаемых предметов,
освоение плоскости листа бумаги,
формирование правильного захвата и удержания карандаша и кисти, усвоение простейших технических приемов изображения (закрашивание плоскости листа, проведение прямых линий в заданном направлении, примакивание кистью и т.д.).
Для поддержания у детей постоянного интереса к изодеятельности и формирования полноценных графических образов следует применять разнообразные методы и приемы обучения: предварительное наблюдение за намеченными для изображения предметами и явлениями окружающего мира на прогулках и экскурсиях, обыгрывание предметов, лепка, вырезание и обрывание по контуру, анализ предмета с помощью осязательно-двигательного способа обследования, обведение контура по трафарету и по шаблону, выкладывание изображений из отдельных элементов, словесное описание предмета, узнавание предмета по словесному описанию и по незавершенному изображению.
В связи с трудностями формирования у этой категории детей графических навыков целесообразна организация направленной коррекционной работы в подготовительном периоде.
Работа по формированию графических навыков у детей с нарушением моторики рук не может быть эффективной без применения специальных упражнений для нормализации мышечного тонуса и развития мелкой моторики; такие упражнения должны предшествовать каждому занятию. Они могут проводиться в виде физкультурных минуток, пальцевой гимнастики, криотерапии, заданий, активизирующих осязательное восприятие, развивающих тактильную чувствительность и мышечно-суставное чувство.
|
|
|
Большая роль принадлежит графическим упражнениям — специальным тренировочным заданиям, применяемым для развития манипуляционной деятельности. Такие упражнения не только способствуют формированию графических навыков, но и производят лечебный эффект: способствуют нормализации нарушенного тонуса мышц рук, служат профилактикой образования контрактур суставов пальцев и кистей.
В комплексе работы по обучению рисованию необходимо формировать у детей формообразующие движения руки в воздухе и на плоскости.
Сначала формообразующее движение руки в воздухе показывает педагог. Затем каждому ребенку необходимо закрепить это движение, глаза ребенка должны следить за движением его руки, очерчивающей контур предмета. Далее эти движения отрабатываются на плоскости (рисование и письмо пальцем).
Для лучшего формирования графического образа изображаемого предмета целесообразно проводить занятие лепкой и аппликацией. Такие занятия будут особенно способствовать формированию пространственных представлений. Целесообразно также использование трафарета, что способствует воспитанию правильного движения руки, развитию зрительно-моторной координации, существенно расширяет графические возможности ребенка, закрепляет знания сенсорных эталонов, корригирует нарушенное представление о величине изображаемых предметов. На занятиях по рисованию дети должны изучать основные и промежуточные цвета и использовать эти цвета для создания реалистических изображений.
|
|
|
Требования к знаниям и умениям детей
Дети должны:
1. Проявлять интерес и эмоциональную отзывчивость к изодеятельности.
2. Узнавать изображения на картине или иллюстрации (предметы, действия, явления).
3. Различать и называть основные и промежуточные цвета.
4. Ориентироваться на плоскости листа бумаги.
5. Владеть основными приемами работы красками.
6. Проводить карандашом линии в заданном направлении.
7. Передавать в рисунке простейшую форму, пространственное положение, основной цвет предметов.
8. Изображать в рисунке несколько предметов, объединяя их в единое содержание.
9. Уметь выполнять декоративные узоры в полосе, квадрате, круге, на силуэтах.
Примерное тематическое планирование
1. Карандаши цветные — 6 шт., простой — 1 шт., ластик, точилка, кисти, баночки для воды, бумага белая тонированная (формат — альбомный лист).
«Что с этим можно делать?» Педагог демонстрирует, как нужно правильно держать карандаш и кисти, пользоваться точилкой, ластиком и некоторые приемы изображения на листе — линии, «следы», несложные предметные изображения — дом, цветы и т.д.
2. Ознакомление с бумагой как с материалом и овладение плоскостью листа для изображения на нем:
удерживание листа бумаги двумя пальцами (1-м и 2-м), складывание листа пополам, по диагонали;
складывание конвертика, самолетика и т.д.
закрашивание полоски листа краской (желтой, синей, красной) — изготовление флажков (0,25 листа);
распределение изображения («желтые листочки») по всей плоскости листа (1,0 листа);
формирование понятия половины листа — изготовление обложки для книжки;
формирование понятия верхней и нижней половины листа («земля и небо»).
3. Работа карандашами. Проведение прямых линий: проведение вертикальных линий — палочки к флажкам, веревочки к шарам, стебли к цветам.
4. Тренировочные графические упражнения: дождик частый — сплошная вертикальная, редкий — прерывистая линия.
5. Проведение горизонтальных линий:
дорожка для колобка, для машины, воздушная трасса для самолета;
изготовление салфеток для куклы.
6. Аппликация: изготовления коврика для куклы (наклеивание полосок бумаги на готовые формы)
|
|
|
7. Соединение двух точек:
«лесенка»,
«заборчик»,
«горки»,
квадрат (четыре точки),
треугольник (три точки),
«домик»,
«елочка».
8. Аппликация: «домик» из готовых форм (квадрат и треугольник).
9. Тренировочное графическое рисование — ломаные линии.
10. Лепка: раскатывание «колбасок» и изготовление «баранок».
11. Тренировочное графическое рисование:
разноцветные вагончики автоматизация движения при проведении горизонтальной линии;
«зеленый лужок» автоматизация движения при проведении вертикальной линии.
«Радуга-дуга» — коррекция тугоподвижности запястного сустава.
12. Лепка: «пирожок» — приемы лепки шара, сдавливание его между ладонями и надавливание вторым пальцем по окружности.
13. Аппликация: «домик» из готовых форм.
14. Работа с трафаретом — рисование окружности: обведение окружности по трафарету,
попеременное рисование окружности по трафарету и без трафарета, рисование круглых предметов (часы, мячик и т.д.).
15. Тренировочное графическое рисование: «веселые клубочки» — у кого больше клубочков, у кого самый большой и красивый клубочек?
16. Лепка: «снеговик» — из шаров различной величины.
17. Аппликация:
орнамент в полосе — из готовых геометрических форм, домик и елочка.
18. Работа с трафаретом — изображение квадрата: обведение квадрата по трафарету;
чередование изображения квадрата по трафарету и без трафарета, рисование квадратных предметов — «домик», «тележка»
19. Аппликация: коллективная работа «улица».
20. Работа с трафаретом — изображение треугольника:
обведение треугольника по трафарету,
чередование изображения треугольников по трафарету и без трафарета, рисование предметов треугольной формы
21. Декоративное рисование:
роспись круглой тарелочки (орнамент на круге),
роспись сказочного домика.
22. Тренировочное графические рисование: «облака» и «барашки»,
«горный пейзаж».
23. Человек:
аппликация из готовых форм,
рисование по трафарету,
платье для куклы – одежда человека.
24. Лицо:
|
|
|
дорисовывание «изображенных форм лица на готовом рисунке, аппликация — лицо из готовых форм.
25. Рисование по трафарету: изображение животных (лиса, заяц).
26. Тренировочное графическое рисование: заштриховка геометрического орнамента в заданном направлении (лист не поворачивается по оси).
27. Лепка: «три медведя» — из шаров разной величины.
28. Сюжетное рисование — времена года (рисование красками): осень (коричневая, желтая и красная краски),
зима (синяя и белая гамма), Новый год — праздник, весна — первые цветы.
29. Коллективная работа «три медведя» — композиция, включающая различные виды изобразительной деятельности (лепку, рисунок, аппликацию) на тему сказки «Три медведя».
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом (доречевой период). — М., 1989.
Бадалян Л. О., Журба Л. Т., Тимонина О. В. Детские церебральные параличи. — Киев, 1988.
Данилова Л. А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. — М., 1977.
Ипполитова М. В, Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом и семье. — М., 1993.
Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. — М., 1990.
Левченко И.Ю. Этапы коррекции нарушений психики у детей с церебральными параличами: Психологические исследования в практике врачебно-трудовой экспертизы и социально-трудовой реабилитации. — М., 1989.
Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: Младенческий, ранний и дошкольный возраст. — М., 1991
Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. — М., 1985.
Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича: Сб. науч. тр. — М., 1991.
Особенности психофизического развития учащихся школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата/Под ред. Т.В.Власовой. — М., 1985
Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом/ Под ред. М. Н. Ипполитовой. — М., 1989.
Семенова К. А., Мастюкова Е.В., С муглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детей < церебральным параличом. — М., 1972.
Семенова К. А., Махмудов Н.М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом. — Ташкент, 1979.
Учебно-воспитательный процесс в реабилитации детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата / Под ред. М.В. Ипполитовой. — М., 1988.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие.........................................................................................................3
Глава 1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей,
страдающих церебральным параличом................................................................7
|
|
|
1.1. Клиническая характеристика детей с церебральным параличом. Причины ДЦП.........................................................................................................7
1.2. Особенности двигательного развития детей с церебральным параличом...............................................................................................................11
1.3. Формы детского церебрального паралича..................................................21
1.4. Особенности психического развития детей с церебральным
параличом..............................................................................................................29
1.5. Психолого-педагогическое изучение детей с церебральным
параличом ……………..........................................................................................38
Глава 2. Особенности речевого развитии детей с церебральным параличом и коррекции речевых нарушений............................................................................46
2.1. Особенности речевого развития детей с церебральным
параличом..............................................................................................................46
2.2. Характеристика речных нарушений при ДЦП...........................................53
2.3. Логопедическое обследование детей с церебральным
параличом..............................................................................................................71
2.4. Особенности логопедической работы по преодолению дизартрических нарушений речи при ДЦП…………………………………................................79
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа при ДЦП...............................101
3.1. Основные направления коррекционно-педагогической
работы при ДЦП.................................................................................................101
3.2. Система поэтапной медицинской и педагогической реабилитации детей с церебральным параличом в нашей стране........................................................106
3.3. Зарубежные подходы к организации лечебно-педагогической помощи детям и подросткам с церебральным параличом.............................................112
3.4. Физическое воспитание детей с церебральным параличом....................120
3.5. Формирование навыков самообслуживания и социально-бытовой ориентации...........................................................................................................130
3.6. Сенсорное воспитание детей с церебральным параличом......................134
3.7. Формирование изобразительной деятельности........................................143
3.8. Обучение конструированию.......................................................................154
3.9. Подготовка к школе детей с церебральным параличом..........................156
Глава 4. Организация и содержание обучения детей и подростков
с нарушениями опорно-двигательного аппарата.............................................169
Глава 5. Работа с семьей, имеющей ребенка с нарушениями
опорно-двигательного аппарата.........................................................................194
Приложения.........................................................................................................204
Рекомендуемая литература…………………………………………………….246
Учебное издание
Левченко Ирина Юрьевна
Приходько Оксана Георгиевна
Технологии обучения и воспитания
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Учебное пособие
Редактор У.Г. Макухина
Технический редактор Е.Ф. Коржуева
Компьютерная верстка: И.В. Земскова
Корректоры Е.Н. Зоткина, Л.Л. Липова
Отпечатано на Саратовском полиграфическом комбинате. 410004, г. Саратов, ул. Чернышевского, 59.
|
|
|
