 |
Значение дидактических игр в развитии слухового восприятия
|
|
|
|
Детей с нарушением ЦНС.
Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, что бы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Дидактическая игра – средство обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала и проводится на индивидуальных и групповых занятиях, и в свободное время, как учителем-дефектологом, так и воспитателем. Кроме того, игра включается в музыкальные занятия, является одним из занимательных элементов на прогулке.
В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для детей с нарушением ЦНС, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен, не зафиксирован и не обобщен.
Несомненно, успешному проведению дидактических игр способствует умелое педагогическое руководство ими. Для ребенка эмоциональная сторона организации игры – важное условие. Педагог своим поведением, эмоциональным настроем должен вызывать у него доброжелательное отношение к игре.
Необходима доброжелательность взрослого, благодаря которой и появляется сотрудничество, обеспечивающее желание ребенка действовать вместе и добиваться положительного результата.
Роль взрослого в дидактической игре двойственна: с одной стороны, он руководит познавательным процессом, организует обучение детей, а с другой – выполняет роль участника игры, партнера, направляет каждого ребенка на выполнение действий, а при необходимости дает образец поведения в игре. Участвуя в игре, взрослый одновременно следит за выполнением правил. Важным условием результативного использования дидактических игр в обучении является соблюдение последовательности в подборе игр. Прежде всего, должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.
|
|
|
Таким образом, особая роль дидактической игры в обучающем процессе определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт.
Методика организации и проведения дидактических игр по развитию слухового восприятия у детей с нарушением ЦНС.
Дидактическая игра является игровой формой обучения, в которой одновременно действуют два начала: учебное, познавательное и игровое, занимательное. В отличие от занятий, в дидактической игре познавательные задачи ставятся не прямо, а косвенно – дети овладевают знаниями, играя.
Дидактические игры весьма сложны для руководства. Чтобы дидактическая игра не превратилась в занятие, в ней должны присутствовать такие структурные элементы: обучающая задача, игровое действие и правила игры.
Дидактические игры и упражнения дают положительные результаты в развитии ребенка с нарушением ЦНС при условии планомерности их проведения. Педагог должен распределять игры по настоящему принципу: от простого к сложному. Так же игры нужно периодически повторять.
Воспитатель должен своевременно планировать игру, определить ее место в структуре занятия и режимных процессах, подготовится к игре (подобрать дидактические материалы, обустроить место, продумать методику проведения игры, определить детей, с которыми будет проводиться игра), провести последующий анализ игры. Особое внимание при проведении игр следует обратить на создание атмосферы увлеченности, посильность дидактической задачи, темп игры.
|
|
|
Еще одним важным условием, от которого зависит продуктивность дидактических игр и упражнений с детьми с нарушением ЦНС, является эмоциональность из проведения. Это объясняется тем, что дети не могут заставить себя делать то, что не вызывает у них интереса. Ребята быстрее овладевают доступными им умениями, когда испытывают положительные эмоции и чувства радости.
Дидактические игры по развитию слухового восприятия могут быть использованы на занятиях по математике (игры «Покажи флаг» или «Сколько играет инструментов?», «Один или много?», «Помоги зайке посчитать»), ознакомлению с окружающим миром («Звуки вокруг», «Звуковые загадки» и др.), развитию речи («Разные звуки», «Похожие слова» и др.), а так же вне занятий («Слушай команду», «Где звенит?», «Пробуждение в лесу», «Отхлопай ритм», «Найди по звуку» и др.).
Игры и упражнения можно проводить как индивидуально, так и по подгруппам.
Длительность проведения игр составляет от 10 до 30 минут, в зависимости от возраста и желания детей.
Педагог должен уметь удерживать внимание детей, объясняя им игровые правила, порядок действий в игре, предлагая осуществить пробные ходы, показывая как надо поступать. Например, в игре «Я танцую и играю» педагог предлагает под музыку похлопать в такт вместе с ним. Потом предлагает малышу подыграть музыке на барабане. При последующих проведениях игры воспитатель меняет мелодии.
Проведение дидактических игр по развитию слухового восприятия у детей с нарушением ЦНС начинается с обучения умению реагировать на звучание неречевых и речевых звуков определенным действием, например: в ответ на звуковой стимул собирать пирамидку и т.п., в игре «Поезд или машина», ребенок при узнавании звука едущей машины, катит игрушечный автомобиль по дороге.
За период дошкольного обучения с помощью дидактических игр детей учат:
- узнавать звучание игрушек и музыкальных инструментов;
- определять количество звучаний;
|
|
|
- различать на слух долготу, слитность, темп, громкость, высоту и ритм звучаний;
- определять направление звука;
- различать на слух звучания речи, музыки и пения, музыкальных ритмов;
- различать звучания мужского и женского голоса;
- узнавать голоса животных и птиц;
- различать на слух бытовые шумы и сигналы городского транспорта.
Важно подчеркнуть, что обучение восприятию на слух неречевых и речевых сигналов проводится не только с целью развития слухового восприятия детей и обогащения их представлений о звуках окружающего мира, но и для оказания положительного влияния на формирование их устной речи, развитие фонематического слуха, создание благоприятного и основательного фундамента для успешного овладения детьми школьной программой.
Часть 2. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию слухового восприятия детей с нарушением ЦНС в процессе дидактических игр.
|
|
|
