 |
Составление индивидуальной программы развития познавательной деятельности ребенка.
|
|
|
|
Программа развития познавательной деятельности составляется специальным педагогом (по официальной номенклатуре «дефектологом») для каждого ребенка индивидуально на основе результатов обследования. Занятия по программе проводятся индивидуально и в подгруппах детей. На подгрупповых занятиях могут отрабатываться совпадающие у разных детей разделы индивидуальных программ, одновременно вырабатываются навыки коллективного взаимодействия.
Целью этих занятий является максимальное развитие познавательных способностей детей.
Педагог при этом решает следующие задачи:
•развитие сохранных сторон познавательной деятельности;
•коррекция отклонений в психическом развитии;
•формирование компенсаторных способов познания окружающей действительности;
•формирование предпосылок к усвоению ребенком материала занятий, проводимых воспитателями, и закрепление этого материала;
•формирование предпосылок учебной деятельности.
Основные направления в развитии познавательной деятельности на занятиях: развитие сенсомоторной сферы, развитие
речи, развитие мышления, развитие внимания и памяти, формирование математических представлений, подготовка к овладению
чтением и письмом.
В процессе занятий должно проводиться формирование рациональных способов познания окружающего, навыков коллективной работы, целенаправленной деятельности, развитие мотивационного компонента, саморегуляции и самооценки.
На занятиях задания объединяются игровым или занимательным сюжетом, обеспечивающим целостность воспринимаемого материала. Тематика занятий согласуется на 1-й ступени с программами «Сказка» и «Игра», а на 2-й ступени — с программой «Адаптация».
|
|
|
Планирование работы осуществляется с учетом выявленных в процессе обследования особенностей познавательной деятельности детей.
Программа развития сенсомоторной сферы включает:
—развитие зрительного восприятия цветов: различение, называние цветов, классификация по цвету, рядообразование по интенсивности цвета;
—развитие зрительного и осязательного восприятия форм: различение, называние, классификация, трансформация форм;
—развитие зрительного и осязательного восприятия величин: различение, называние, классификация, трансформация, сравнение по величине, рядообразование по величине;
—развитие зрительного и осязательного восприятия фактуры предметов: различение, называние, классификация;
—развитие зрительного и осязательного восприятия пространственных отношений: понимание, называние, ориентирование, трансформация;
—развитие слухового восприятия неречевых звуков;
—развитие темпо-ритмического чувства: узнавание и воспроизведение темпо-ритмических структур.
Развитие речи предполагает:
—развитие фонематической системы: дифференциации звуков, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений;
—увеличение пассивного и активного словарного запаса;
—развитие лексических значений слов;
—развитие способности словоизменения;
—развитие способности словообразования;
— развитие структуры предложения: нераспространенного и распространенного, простого и сложного;
—развитие связной речи: диалогической и монологической.
Развитие мышления предполагает:
—развитие наглядно-действенных и наглядно-образных форм мышления: установление тождества объектов, сравнение объектов, моделирование по величине и форме, развитие способности соотнесения частей и целого, классификация объектов по одному-двум признакам;
—развитие вербально-логических форм мышления: определение понятий, классификация предметов по категориям, исключение предметов, отгадывание загадок, понимание переносных значений слов, определение последовательности событий.
|
|
|
Развитие памяти и внимания:
—развитие слухового внимания и памяти;
—развитие зрительного внимания и памяти;
—прямое и следовое конструирование по образцу;
—заучивание стихотворений. Формирование математических представлений:
—порядковый счет: прямой и обратный;
—ориентирование в числовом ряду;
—знакомство с цифрами;
—формирование представлений о количестве;
—сравнение и уравнивание количеств;
—формирование представлений о составе числа;
—решение задач на сложение и вычитание;
—составление задач с использованием конкретного материала;
—формирование представлений о времени: названия временных интервалов и их отличительные признаки, сравнение временных интервалов по продолжительности.
Подготовка к овладению чтением и письмом:
—развитие мотивации к овладению чтением и письмом;
—индивидуальный подбор оптимальной позы для работы с книгой и с тетрадью;
—использование букв в качестве опорных сигналов при проведении упражнений на развитие фонематической системы;
—использование букв при проведении работ на развитие зрительного восприятия;
—обучение правильному удержанию карандаша, ручки или подбор индивидуального приема удержания;
—формирование навыков пространственной ориентировки в книге и тетради;
—формирование направления чтения и письма (сверху вниз и слева направо) на примере написания в строчках палочек, кружков, крючков и т. п.;
—формирование зрительно-моторной координации при письме (размер изображаемого, соблюдение интервалов между изображениями и т. п.).
Вспомогательные приемы:
—использование карандашей и ручек с отягощением;
—«пассивное» письмо: педагог пишет рукой ребенка;
—письмо в рамках, ограниченных трафаретом;
—обводка написанного;
—письмо в жирно очерченной рамке;
—обводка пунктирного изображения;
—письмо по опорным точкам.
В приложении представлено распределение материала по возрастным группам, которое носит лишь рекомендательный характер. Разумеется, индивидуальная программа должна быть составлена, в первую очередь, с учетом реального уровня развития ребенка. Мониторинг и анализ усвоения данной программы, а также материалы ежемесячных медико-психологических совещаний, являются основанием для мобильной корректировки программы.
|
|
|
Подведем итоги.
1.Контингент воспитанников ДОУ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата разнообразен. Можно выделить 4 основных клинических группы, нуждающихся в разных стратегиях абилитации.
2.Благоприятные условия для максимально возможного развития разных в клиническом и психологическом отношении детей создаются за счет сочетания в образовательном процессе фронтальных и индивидуальных развивающих программ.
3.Для составления индивидуальной программы развития познавательной деятельности необходимо подробное психолого-педагогическое обследование ребенка. Регулярный мониторинг усвоения программы и комплексные обсуждения динамики развития ребенка позволяют, по мере необходимости, корректировать программу.
4.Индивидуальная программа включает развитие всех компонентов познавательной деятельности, начиная с сохранных, и далее с учетом той последовательности, в которой данные функции развиваются в онтогенезе.
Глава 9
Педагогическая работа
|
|
|
