 |
Карта – характеристика к началу школьного обучения
|
|
|
|
ФИО ребёнка____________________________________
Дата рождения___________________________________
| Обучаемость | ||||||||||||
| Знаком-ство * | Мотивация | Внимание | Память | Мышление | Самооценка | |||||||
| Устой- чивость | Объём | Слухо-речевая | Зритель-ная | Тип | Обобще-ние | Ребенка | Роди-телей | |||||
| Готовность к школе | ||||||||||||
| Чтение | Математика | Письмо | ||||||||||
| Буквы | Слоги | Слова | Текст | Счёт от 1 до 10 | Название чисел от 10 до1 | Решение примеров | Решение задач | Точки (само-регуля-ция) | Копи- рование | |||
| Развитие речи | ||||||||||||
| Фонематический слух | Словарь | Лого ** | ||||||||||
| Активный запас | Пассивный запас | Лексический запас | ||||||||||
| * В этой графе учитель пишет, знает ли будущий первоклассник свой адрес, имена и отчества родителей, бабушек, дедушек, братьев, сестёр, как он идёт на контакт с учителем. ** Здесь учитель отмечает логопедические проблемы будущего первоклассника. | ||||||||||||
Для изучения сформированности личностных результатов учитель может использовать следующий инструментарий:
- типовые задания по оценке личностных результатов, представленные в пособии «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г.Асмолова;
- проверочные работы 3-4 классы «Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования» Р.Н.Бунеева и др.;
- методики для изучения процесса и результатов развития личности учащегося.
В качестве примера можно предложить методику «Этика поведения», цель проведения которой – выявление уровня знаний учащихся начальной школы о правилах поведения в простых жизненных ситуациях. В данной методике предлагается продолжить предложения:
1.Когда я вижу, что кто-то из детей находится в нелепой ситуации, то я_____
|
|
|
2.Если кто – то надо мной смеётся, то я_________________________________
3.Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я __________________________
4.Когда меня постоянно перебивают, то я_______________________________
5.Когда со мной начинает общаться одноклассник, с которым мне разговаривать не хочется, то я _______________________________________
Особенность контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных учебных действий в том, что оценка осуществляется по заданиям, включённым как в контрольные работы по отдельным предметам, так и в комплексные работы на межпредметной основе, и в отдельную диагностику.
Для оценки сформированности метапредметных результатов персонифицированные мониторинговые исследования можно проводить с использованием следующего инструментария:
- рабочая тетрадь «Учимся учиться и действовать» Т.В.Меркуловой, А.Г.Теплицкой и др., издательский дом «Фёдоров»;
- методическое пособие «Диагностика уровня сформированности УУД у учащихся начальной школы» Шаталовой О.А.;
- пособие для учителя «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г.Асмолова;
- проверочные работы 1 класс, 2 класс, 3-4 классы «Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования» Р.Н.Бунеева и др.;
- педагогическая диагностика по русскому языку и математике издательства «Вентана – Граф»;
- итоговые проверочные работы по предметам «Русский язык», «Математика», где УУД как инструментальная основа (под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой)
- комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией (под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой)
- итоговые комплексные работы «Мои достижения» (под ред.О.Б.Логиновой, С.Г.Яковлевой);
- комплексные работы системы «Начальная инновационная школа»;
- олимпиадные и творческие задания, проекты (внеурочная деятельность).
|
|
|
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по учебным предметам, представленным в учебном плане образовательного учреждения.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, относящихся к содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Содержательной и критериальной базой оценки предметных результатов служат планируемые результаты начального общего образования. В рамках промежуточной и итоговой аттестации и текущего контроля в качестве инструментария используются уровневые контрольные работы по русскому языку, математике и другим предметам учебного плана, включающие проверку сформированности базового уровня (оценка планируемых результатов под условным названием «Выпускник научится») и повышенного уровня (оценка планируемых результатов под условным названием «Выпускник получит возможность научиться»). С этой целью педагогами могут разрабатываться стандартизированные письменные работы, практические работы, творческие работы, проекты.
С целью проведения текущего оценивания учителям начальных классов рекомендуется использовать разнообразные методы: наблюдение, оценка выполнения, выбор ответа, краткий ответ, открытый ответ, портфолио, самоанализ.
Наблюдения – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы – листы наблюдений.
Так, например, текущие оценки, фиксирующие продвижение младших школьников в освоении всех умений, необходимых для формируемых навыков, можно заносить в специальный «Лист индивидуальных достижений», который полезно завести для каждого ребенка. Освоенные навыки дети и учитель могут отмечать в нём, например, закрашивая определённую клеточку – полностью или частично. В листе индивидуальных достижений полезно фиксировать продвижение учащихся по всем формируемым на данном этапе навыкам. Для букварного периода этот лист может выглядеть, например, так:
|
|
|
Лист индивидуальных достижения
Ученик_____, Школа_______, Класс__________, Учитель_________
| № п/п | Формируемые навыки и умения | Даты проведения оценивания | ||||||||||||||
| Старт | окт. | нояб. | дек. | янв. | фев. | март | итог | |||||||||
| 1.Навыки чтения | ||||||||||||||||
| 1.1 | Техни-ка чтения | Чтение слогов | ||||||||||||||
| Чтение слов | ||||||||||||||||
| Ударение | ||||||||||||||||
| Чтение предложений | ||||||||||||||||
| Чтение текстов | ||||||||||||||||
| Безошибочность чтения | ||||||||||||||||
| Выразительность чтения | ||||||||||||||||
| 1.2 | Пони-мание прочи- тан- ного | Ответ на прямой вопрос по прочитанному | ||||||||||||||
| Словесное «рисование картин» к прочитанному | ||||||||||||||||
| Построение плана текста с помощью иллюстрации к нему | ||||||||||||||||
| Восстановление пропущенного слова в предложении или пропущенного предложения в тексте | ||||||||||||||||
| 1.3 | Пере-сказ | С опорой на помощь учителя или иную | ||||||||||||||
| Без опоры на помощь | ||||||||||||||||
| 1.4 | Чтение наизусть | |||||||||||||||
| 1.5 | Составление собственного рассказа | |||||||||||||||
| 2.Навыки письма | ||||||||||||||||
| Соответствующие навыки и умения отмечаются аналогично | ||||||||||||||||
| 3.Вычислительные навыки | ||||||||||||||||
| Соответствующие навыки и умения отмечаются аналогично | ||||||||||||||||
| Список формируемых навыков может быть продолжен | ||||||||||||||||
|
|
|
В этом же листе можно отмечать продвижение ребёнка в освоении иных умений, необходимых для формирования устойчивых навыков чтения, письма, вычислительных навыков, навыков экспериментальной и творческой деятельности, опыта социальных отношений и др. Регулярность заполнения листа может быть и еженедельной. Заполнять лист может как учитель, так и сам ученик (совместно с учителем и под его контролем). По мере развития самооценки учащихся можно отказаться от листа достижений и предложить детям фиксировать свои индивидуальные продвижения самостоятельно, воспользовавшись списком планируемых тематических результатов.
Пользуясь методом наблюдений, можно фиксировать и оценивать многие аспекты формирования социальных навыков, например:
- способность принимать ответственность;
- способность уважать других;
- умение сотрудничать;
- умение участвовать в выработке общего решения;
- способность разрешать конфликты;
- способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе.
|
|
|
