Методы изучения педагогической действительности

Педагогическая действительность и ее изучение.Пути, способы познания объективной реальности принято называть методами исследования. С помощью методов каждая наука добывает информацию об изучаемом предмете, анализирует и обрабатываете полученные данные, включается в систему известных знаний.
1. Традиционно-педагогические методы. Традиционными будем называть методы, доставшиеся современной педагогике по наследству от исследователей, стоявших у истоков педагогической науки.К традиционным методам педагогических исследований относятся наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение ученического творчества, беседы.Под научным наблюдением понимается специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях.Для повышения эффективности наблюдения оно должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым. Изучение опыта - организованная познавательная деятельность, направленная на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах.Изучение продуктов ученического творчества — домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов, результатов эстетического и технического творчества о многом скажет опытному исследователю.Изучением первоисточников, называемым также архивным- тщательному научному анализу подвергаются памятники древней письменности, законодательные акты, проекты, циркуляры, отчеты, доклады, постановления, материалы съездов и конференций и т. Д.К традиционным методам педагогических исследований относятся беседы. В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции.
2. Педагогический эксперимент. Эксперимент - это по сути строго контролируемое педагогическое наблюдение, с той лишь разницей, что экспериментатор наблюдает процесс, который он сам целесообразно и планомерно осуществляет.
Педагогический эксперимент требует обоснования рабочей гипотезы, разработки исследуемого вопроса, составления детального плана проведения эксперимента, строгого соблюдения намеченного плана, точной фиксации результатов, тщательного анализа полученных данных, формулировки окончательных выводов.
3. Педагогическое тестирование.Тестирование - целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. От других способов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации.
4. Методы изучения коллективных явлений.Процессы воспитания, образования, обучения имеют коллективный (групповой) характер.Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами.
5. Количественные методы в педагогике. Качество- это совокупность свойств, указывающих, что представляет собой предмет, чем он является. Количество определяет размеры, отождествляется с мерой, числом; качество традиционно раскрывается с помощью описания признаков.

41.Образование: сущность, свойства, виды
Образование - процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества, государства, направленный на сохранение, приумножение и передачу знаний новым поколениям, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном, нравственном, физическом развитии, на подготовку квалифицированных кадров для отраслей экономики.

Виды образования: 1) дошкольное; 2) общее базовое; 3) общее среднее; 4) профессионально-техническое; 5) средне-специальное; 6) высшее; 7) послевузовское. Единство и непрерывность основного образования обеспечивает преемственность уровней образования, согласованность образовательных стандартов, учебных планов и программ, наличием учреждений образования, обеспечивающих возможность получения образования на нескольких уровнях. Образование в буквальном смысле - создание образа, некую завершенность воспитания в соответствии с определенной взрослой степенью; процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков.

Образование как система - специальное организованное взаимодействие культуры. Национальная система образования включает: 1) участников образовательного процесса; 2) образовательные стандарты; 3) учебные планы; 4) учебные программы; 5) учреждения образования и другие организации; 6) госорганы управления образованием, включая министерство образования, управления и отделы образования МИРО.

Свойства образования: 1) гуманизация - ориентирование образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений, взаимного уважения учащихся и педагогов, основанное на уважении прав каждого человека, на сохранении и укреплении здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала; 2) гуманитаризация - ориентация на освоение социального обитания, независимо от его уровня и типа, позволяет с готовность решать главные социальные проблемы на благо и во имя граждан, свободно общаться с людьми разных национальностей и народов и т.д.; 3) дифференциация - ориентация образовательных учреждений на достижение учащимися, студентами при их умении удовлетворения и развития интереса, способности всех участников общественного процесса; 4) диверсификация - широкое многообразие учебных заведений, образовательных программ, госорганов; 5) стандартизация - реализация государственных образовательных стандартов: набор обязательных дисциплин с чисто образовательным объемом; 6) многовариативность - создание в образовательной системе условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса к успеху, стимулированию учащихся; 7) многоуровневость; 8) индивидуализация - учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся и внимательность во всех формах взаимодействия с ними в процессе образования и воспитания; 9) информационность - широкое использование техники и технологий; 10) непрерывность - процесс постоянного самообразования. Вид современного образования определяется типом образовательно-воспитательной системы, от качества освоения культурных ценностей, достижений науки и техники

42. Национальная система образования в РБ
Допускается взаимодействие с религиозными организациями с учетом их влияния на формирование духовных и государственных традиций белорусского народа. Центральная система образования носит государственно-общественный характер. Осуществление правительством, республиканскими и местными органами управления на основе принципа гласности и демократии. Черты: 1) наличие дошкольного образования и воспитания; 2) 5-дневная рабочая неделя; 3) переход к 2-х ступенчатой модели образования; 4) зачисление в вузы по результатам ЦТ; 5) 11 лет школьного образования; 6) 10-бальная система. Основные принципы государственной образовательной политики в РБ: 1) приоритетность образования; 2) осуществление перехода к обязательному общему среднему образованию; 3) обязательность общего базового образования; 4) доступность дошкольного, профессионально-технического и на конкурентной основе средне-специального и высшего образования; 5) преемственность и непрерывность уровней и ступеней образования; 6) национально-культурная основа образования; 7) гуманизм - приоритет общечеловеческих ценностей и прав человека в образовании;8) научность; 9) экологическая направленность образования; 10) демократический характер управления образованием; 11) светский характер образования; 12) обеспечение учреждений образования учебной мебелью, школьной мебелью. Виды образования: 1) дошкольное; 2) общее базовое; 3) общее среднее; 4) профессионально-техническое; 5) средне-специальное; 6) высшее; 7) послевузовское. Единство и непрерывность основного образования обеспечивает преемственность уровней образования, согласованность образовательных стандартов, учебных планов и программ, наличием учреждений образования, обеспечивающих возможность получения образования на нескольких уровнях

43. Мировые социокультурные тенденции
Образование - органичная часть жизнедеятельности личности и выступает одной из важнейших сфер общества. Роль и значение образования в социуме в последнее время существенно меняется. Понятие социокультурной ситуации используется для характеристики окружающей действительности, происходящей в общественной, социальной, экономической и культурной жизни. Социокультурная система определяется: 1) мировыми социокультурными тенденциями, оказывающими влияние на развитие образования в мире; 2) обострением глобальных общественных проблем интернационального характера, возникновение которых поставило человечество перед необходимостью корректного и быстрого изменения способов организации жизнедеятельности людей, отношения их с природой, друг с другом. Тенденции социокультуры: 1) смена типов культурно-исторического наследования, т.е. передача и получение подрастающим поколением социального опыта. Если раньше детям предстояло во многом повторить образ жизни своих родителей, то в современных урбанизированных странах наблюдается значительно больший разрыв между поколениями. Этот разрыв заметен и в образах жизни, и в мировоззрении, в личностных принципах. Именно это и приходится учитывать; 2) смена установки при изучении действительности, или переход от научного познания к общекультурному, который включает обыденное сознание, мифологическое, религиозное, художественное и другие достижения реальности, и это проявляется не только в научном исследовании, но и в учебном процессе; 3) изменение роли науки в обществе и смена научных парадигм. Ранее содержание познания в большей мере определялось объектом и в меньшей мере средствами, технологиями познавательной деятельности. В настоящее время процесс познания предполагает взаимодействие знаний об объекте не только со средствами познания, но и ценностно-целевыми установками субъекта, как научно-познавательной, так и учебно-познавательной деятельности; 4) развитие информационных технологий и мир информационной сети. Их внедрение и развитие становятся решающим условием модернизации не только производства, но и других сфер общественной жизни, включая образование. Уже с самого малого возраста нужно думать о компьютерном образовании ребенка; 5) национально-культурная регионализация на фоне процессов интеграции и глобализации, которые раздвигают рамки традиционных потоков инвестиций и товаров, дополняя, а иногда заменяя их потоками людей, идей, знаний

44. Мировые образовательные тенденции
Образование – органичная часть жизнедеятельности личности и выступает одной из важнейших сфер общества. Роль и значение образования в социуме в последнее время существенно меняется. Понятие социокультурной ситуации используется для характеристики окружающей действительности, происходящей в общественной, социальной, экономической и культурной жизни.

Мировые образовательные тенденции.
1) формирование личности как активного субъекта всех сфер собственной жизнедеятельности
2) ориентирование научных исследований и образовательных программ на учет культурных и общечеловеческих ценностей
3) рост культуры, плюрализма, самобытности человека
4) расширение способа передачи культурно-исторического опыта от поколения к поколению, что предполагает многовариативную модель развития системы образования в обществе.

Социокультурная система в РБ определяется:
1) мировыми социокультурными тенденциями, оказывающими влияние на развитие образования в мире и РБ
2) обострением глобальных общественных проблем интернационального характера, возникновение которых поставило человечество перед необходимостью корректного и быстрого изменения способов организации жизнедеятельности людей, отношения их с природой, друг с другом.
Тенденции социокультуры:
1) смена типов культурно-исторического наследования, т.е. передача и получение подрастающим поколением социального опыта. Если раньше детям предстояло во многом повторить образ жизни своих родителей, то в современных урбанизированных странах наблюдается значительно больший разрыв между поколениями. Этот разрыв заметен и в образах жизни, и в мировоззрении, в личностных принципах. Именно это и приходится учитывать.
2) Смена установки при изучении действительности, или переход от научного познания к общекультурному, который включает обыденное сознание, мифологическое, религиозное, художественное и другие достижения реальности, и это проявляется не только в научном исследовании, но и в учебном процессе
3) Изменение роли науки в обществе и смена научных парадигм. Ранее содержание познания в большей мере определялось объектом и в меньшей мере средствами, технологиями познавательной деятельности. В настоящее время процесс познания предполагает взаимодействие знаний об объекте не только со средствами познания, но и ценностно-целевыми установками субъекта, как научно-познавательной, так и учебно-познавательной деятельности
4) Развитие информационных технологий и мир информационной сети. Их внедрение и развитие становятся решающим условием модернизации не только производства, но и других сфер общественной жизни, включая образование. Уже с самого малого возраста нужно думать об компьютерном образовании ребенка.
5) Национально-культурная регионализация на фоне процессов интеграции и глобализации, которые раздвигают рамки традиционных потоков инвестиций и товаров, дополняя, а иногда заменяя их потоками людей, идей, знаний. В современном белорусском обществе эта тенденция проявляется:
• В необходимости дальнейшего социально-культурного развития белоруской нации, более активного утверждения национальных ценностей, в том числе через систему образования
• В необходимости обретения народом Беларуси новой профессиональной компетенции, новой технологии и общекультурной подготовки в соответствии с требованиями интеграционного процесса с Россией и ЕС.
• В необходимости формирования умений жить в условиях открытого динамичного общества с рыночными отношениями в экономике и демократией, т.е. в условии высокой степени неопределенности, автономного существования, готовности брать на себя ответственность за свою жизнь и своих близких, за будущее нации и государства.

45. Позитивные и негативные тенденции в развитии системы образования.

Выделим позитивные тенденции в развитии системы образования:
• гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса, направленные на переход к гуманным, демократическим отношениям между педагогами и учащимися;
• вариативность и разноуровневость содержания образования, введение новых специальностей и специализаций, учебных дисциплин, востребованных изменившимися социально-экономическими условиями (право, основы экономики, основы психологии и педагогики, информатика и др.);
•разработка новых образовательных стандартов, учебных планов и программ, учебно-методических комплексов по предметам;
• дифференциация сети учреждений образования, становление негосударственных образовательных учреждений; учет социального заказа на образование;
•переход вузов на двухступенчатую подготовку специалистов (включая бакалавров и магистров), отвечающую международным требованиям;
•разработка и внедрение в образовательный процесс систем обеспечения и управления качеством образования;
•использование учреждениями образования дополнительных источников финансирования, таких как доходы от собственной коммерческой деятельности, средства спонсоров, благотворительные средства.
Негативные тенденции в образовании.
Отрицательное влияние современной школы на здоровье учащихся. В последние годы фиксируется тенденция ухудшения здоровья детей. Врачи связывают ухудшение физического состояния детей и подростков с осуществлением нездорового образа жизни, нервно-психическими дисфункциями, дидактогенными неврозами. Можно выделить следующие факторы, способствующие возникновению у учащихся психических и физических расстройств:
•неспособность детей справиться с учебной программой;
•усложненные и перегруженные учебные программы и учебники;
•чрезмерная учебная нагрузка учащихся.
Авторитарный стиль преподавания и руководства учебным заведением. В классах с авторитарными, жесткими учителями школьники болеют в три раза чаще, а нарушений психического здоровья у них в пять раз больше.
Унификация образовательного процесса в учебных заведениях, ограничивающая вариативность и гибкость учебных планов и программ. Унифицирующее воздействие современной школы выражается в существующей ориентации учебного процесса на «среднего ученика» без должного учета интересов и способностей каждого школьника; в преобладании вербальных, объяснительно-иллюстративных методов обучения, направленных на запоминание и воспроизведение учащимися «готовых», «завершенных» знаний, умений и навыков в ущерб эффективному развитию у них способов мышления и действий.
Бюрократизм и формализм в системе образования. Эти характеристики образовательного кризиса проявляются в дидактоцентризме и предметоцентризме.
Дидактоцентризм определяется как результат превращения урока в центральное звено учебно-воспитательного процесса школы. Такой урок с жесткой структурой и ориентированный, в основном, на строгую реализацию учебных планов и формальное выполнение программ, достижение запрограммированных результатов в виде знаний, умений, навыков, не способствует эффективному развитию у школьников критического мышления, плюралистического мировоззрения и формированию рефлексивных умений, обобщенных способов выполнения различных видов учебно-поисковой деятельности, а поэтому выступает тормозящим фактором в становлении личности школьника.
Предметоцентризмом обозначается набор недостаточно связанных между собой предметов как «слепков» основ наук. Содержание учебных дисциплин; носит, в основном, информативный характер и не отражает межпредметные связи; оно недостаточно служит целям самопознания личности и познания постоянно меняющегося окружающего мира; изучение этих предметов оторвано от нужд и потребностей развивающейся личности.
Недостаточный уровень качества подготовки выпускников средней школы. Падает процент выпускников средней школы, способных выдержать экзамены в вузы без дополнительной подготовки, что служит показателем снижения уровня школьного образования.
Продолжающийся отток преподавательских кадров из системы образования, феминизация и старение педагогического корпуса. В учреждениях образования работает значительное число пенсионеров, в школах — менее 15 % учителей-мужчин. Слабым является приток молодых педагогов из-за больших перегрузок, невысокой оплаты труда и низкого социального престижа педагогической профессии. В общеобразовательных школах (особенно сельских) не хватает учителей иностранного языка, физкультуры, математики.
Кризис воспитания, обострившийся в связи с политическими и социально-экономическими изменениями в стране, распадом традиционных массовых общественных детско-юношеских и молодежных организаций, изменением функции семьи, распадом ближайшего социального окружения.