 |
Теоретические аспекты музейной педагогики
|
|
|
|
ВВЕДЕНИЕ
Ушедший XX век характеризуется громадными революционными сдвигами, происходящими на глазах не одного поколения. Перемены начала XXI века диктуют необходимость поиска новых подходов к осмыслению главных проблем культуры и образования, в основе которых лежит духовно-нравственное творчество человечества. Изучение сложных взаимосвязей человека и культуры осуществляется с привлечением опыта различных научных дисциплин, а в школьной практике - учебных предметов. В современной ситуации важен не столько рациональный, сколько культурологический аспект в едином педагогическом процессе, который создаёт условия для творческого самоопределения личности.
Поэтому, во многих школах уже существуют школьные музеи. Ещё большее количество школ создают или хотят создать их в целях содействия гражданскому, патриотическому воспитанию школьников, формирования у них исторического мышления, музейной культуры, развития исследовательских и творческих начал, в целях приобщения учащихся к диалогу культур со старшими поколениями. Старшее поколение - родители, бабушки, дедушки, знаменитые и известные земляки - ученые, военные, деятели культуры и искусства и др. - оставили след в истории своей большой или малой родины. Поэтому так важно вести диалог с ушедшими поколениями, порой виртуальное общение с ними.
Обращение к ценностям, накопленным и свято хранимым человечеством в мировой культуре, предполагает включение индивида в культурно-историческое пространство, что создаёт почву для осознания им себя как субъекта культуры. Особая роль в этом принадлежит музею, который выводит индивида за границы социума, цивилизации в мир культуры. В этой связи для образования представляют интерес социокультурные функции музея.
|
|
|
Подход к музею как к модели многомерного мира, в которой опыт рационального познания переплетается с чувственным, вызывает необходимость существования музейной педагогики. Интерактивность - основной методологический прием в работе современного музея, когда он перестает быть только хранилищем, а становится живым организмом в процессе познания. Это ставит перед образованием новые задачи:
§ Расширение сферы образования через приобщение к музейной педагогике,
§ Гармонизация развития творческой личности,
§ Сохранение традиций, возвращение к исконно духовным ценностям; патриотическое воспитание граждан своего Отечества;
§ Создание новой музейной аудитории; расширение пространства влияния музея.
В связи с этим всё большее внимание в теории и практике образования придаётся музейной педагогике. Музейная педагогика, как одно из направлений деятельности музея, становится всё более привычной в практике духовно-нравственного, гражданско-патриотического, историко-краеведческого воспитания личности в едином образовательном процессе. Стремление к гуманитарному обновлению образования, ориентированному на сотрудничество музея и школы, на создание любительских школьных тематических музеев - суть новой образовательной парадигмы XXI века.
Развитие современного музея как коммуникационной системы в конце XX - начале XXI в. привело к введению в музейную практику значительного количества как новых музейно-педагогических форм, так и модернизированных традиционных форм. Такое разнообразие форм музейно-педагогической деятельности вполне соответствует современным требованиям развития инновационных музейных технологий, нацеленных на повышение роли аудитории в музейно-педагогическом процессе, когда посетитель музея становится "главным лицом", вступающим в диалог и отстаивающим свое мнение в музейной экспозиции. В связи с этим главной проблемой становится организация музейно-коммуникационного взаимодействия, позволяющего влиять на формирование музейной культуры посетителя. Особая роль в этом процессе отводится выбору и применению наиболее эффективных форм музейно-педагогической деятельности.
|
|
|
Актуальность данной работы заключается в том, чтобы проанализировать основные формы музейно-педагогической деятельности, так как их действительно много. Одни формы работы на современном этапе утратили свою эффективность, другие наоборот зарекомендовали себя как наиболее успешные. Поэтому важно разобраться в их многообразии и использовать в современном педагогическом процессе наиболее эффективные.
Цель данного исследования: проанализировать основные формы музейно-педагогической деятельности, используемые в современном образовательном процессе.
Для этого достижения поставленной цели предстоит решить следующие задачи:
· Изучить сущность дисциплины "музейная педагогика";
· Обратиться к истории возникновения музейной педагогики;
· Проанализировать основные формы музейно-педагогической деятельности;
· Выявить наиболее эффективные и перспективные формы музейно-педагогической работы.
В данном исследовании был использован методаналитического и теоретического анализа научных публикаций по данному вопросу, а также с педагогической литературы.
Теоретическая основа исследования включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы.
МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК ФОРМИРУЮЩАЯ НАУЧНАЯ ДИСЦИПЛИНА
Теоретические аспекты музейной педагогики
Педагогический словарь даёт следующее определение музейной педагогике: " Музейная педагогика - область науки, изучающая историю, особенности культурной образовательной деятельности музеев, методы воздействия музеев на различные категории посетителей, взаимодействие музеев с образовательными учреждениями"[13;76].
Е.Б.Медведева, М.Ю. Юхневич дают следующее определение: " Музейная педагогика - есть область научного знания, возникающая на стыке педагогики, психологии, музееведения, искусства (как части общей культуры) и краеведения[7;23]. Она исследует музейные формы коммуникации, характер использования музейных средств в передаче и восприятии информации с точки зрения педагогики. Предметом музейной педагогики являются проблемы, связанные с содержанием, методами и формами педагогического воздействия музея, с особенностями этого воздействия на различные категории населения, а также с определением музея в системе учреждения образования". Таким образом, музейная педагогика формируется на стыке музееведения, педагогики, психологии.
|
|
|
Методология, как система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности музейной педагогики, имеет важное значение. Только через междисциплинарное осмысление музея как образовательной среды можно выйти на определение понятийного ряда музейной педагогики и научную постановку её целей и задач.
Объект музейной педагогики - культурно-образовательные аспекты музейной коммуникации, то есть особый подход к происходящим в музее диалоговым процессам, ставящий задачу участия в формировании свободной, творческой, инициативной личности, способной стать активным участником диалога.
Ключевыми понятиями музейной педагогики, определяющими подходы к организации деятельности школьного музея, являются:
· Музейный предмет - прежде всего подлинник, обладающий большой научной, мемориальной, исторической и художественной значимостью, его можно в определенных условиях музейно-педагогической деятельности "брать в руки", "рассматривать", манипулировать им. Он должен сохранять знаковость, образ-символ определённой эпохи, культуры, определённой позиции творца. Таким образом, музейный предмет выступает здесь как то, что значимо для воспринимающего его посетителя музея не только как пассивного наблюдателя, но и как преобразователя, активно познающего, использующего данный предмет[20;36].
· Музейная культура представлена, с одной стороны, как хранилище, набор музейных предметов, с другой - как культура, втягивающая в себя, рефлектирующая процессы производства и воспроизведения (пополнения и хранения) предметов культуры. Ответ на вопрос, почему тот или иной предмет культуры становится музейным предметом, обретает свое место в своеобразном расположении предметов культуры, становится ключевым, без него невозможна музейная культура[20;36].
|
|
|
· Музейная коммуникация - такая необходимая соорганизация определённых позиций, которые должны обеспечивать существование музейной культуры. Здесь необходимо обозначить следующие позиции:
· позиция творца (художника, писателя, учёного, политика), производителя элементов культуры, претендующих на статус музейных предметов;
· позиция воспринимающего (зрителя, слушателя, посетителя) музейные предметы;
· позиция музейного педагога, который должен не только сообщать посетителям определённый набор знаний в связи с находящимися в экспозиции предметами, но и вступать в диалог с ними, побуждать к самостоятельному творческому поиску, в некоторых случаях играть роль посредника между посетителем и музейным предметом. Кроме того, музейный педагог выступает и как организатор коммуникации между творцом и воспринимающим данный музейный предмет посетителем.
Взаимодействие данных позиций и задаёт ситуацию музейной коммуникации.
Цель музейной педагогики - создание условий для развития личности путём включения её в многообразную деятельность школьного музея.
Задачи музейной педагогики:
· Воспитание любви к школе, уважения к учителям, работникам школы;
· Воспитание любви к родному краю и людям, заботящимся о его процветании;
· Формирование самосознания, становления активной жизненной позиции, умения успешно адаптироваться в окружающем мире;
· Развитие творческих и организаторских способностей, предоставление возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявить свою неповторимую индивидуальность;
· Формирование детско-взрослой совместной деятельности на материале музейной практики;
· Освоение нового типа учебных занятий, формирование профессиональной компетентности музейного педагога;
· Формирование системы критериев и механизмов оценки образовательного результата музейной педагогики[20;37].
Таким образом, музейная педагогика - это самостоятельная учебная дисциплина, со своими задачами и целями и категориальным аппаратом.
|
|
|
