Интеллектуальная и речевая сфера

Методика "Сапожки" показала, что 63% испытуемых семилетнего возраста хорошо справляются с заданием на обобщение. Частично справились 19% и вообще не справились 18% ребят.

По методике "Последовательность событий" хорошие результаты у 66% ребят, а неудовлетворительные — у 34%. Поскольку и методика "Сапожки", и методика "Последовательность событий" позволяют судить о развитии процесса обобщения, то и здесь, как и в случае с шестилетними испытуемыми, была проведена статистическая проверка по критерию Стьюдента на достоверность разности процентов, полученных по каждой из методик. Проверка показала, что разность процентов детей, справившихся с заданием в методике "Сапожки" и в методике "Последовательность событий", недостоверна даже на 5%-номуровне значимости. Это означает, что семилетние дети в равной мере справляются либо не справляются с заданиями указанных методик.

Так же, как и у шестилетних ребят, самые благоприятные результаты по методике "Звуковые прятки", позволяющей проверить развитие фонематического слуха. Правильно выполнили задание 82% испытуемых, 18% допустили ошибки, то есть не смогли определить наличие искомого звука в слове. Для статистики 18% — это немного, но поскольку каждый ребенок, попадающий в эти 18%, обречен фактически на неуспеваемость (о чем уже писалось выше), то специалисты, занимающиеся развитием и обучением ребенка, не могут спокойно мириться с таким положением дел.

Проведенное обследование показывает, что большинство семилетних детей, также как и шестилетние, не обладают теми психологическими новообразованиями, которые составляют понятие "психологическая готовность к школе". Напомню, что среди шестилеток только 6% ребят оказались готовы к школе, а среди семилеток — 17%. Это означает, что у основной массы детей 6 — 7 лет еще не возникают те психологические новообразования, которыми знаменуется кризис 7 лет, традиционно рассматривавшийся в советской психологии как рубеж между дошкольным и школьным детством. Соответственно результаты исследования позволяют предположить, что семилетние дети ближе по своему уровню развития к старшему дошкольному возрасту, чем к младшему школьному. В таком случае, нельзя ли шестилеток и семилеток рассматривать как одну возрастную группу? Для ответа на этот вопрос необходимо сравнить данные психологического обследования детей того и другого возраста. Все результаты, выраженные в процентах, сведены в таблицу.

Успешное выполнение заданий (в %) на определение психологической готовности к школе шестилетними и семилетними детьми

Применив критерий Стьюдента для проверки достоверности разности процентов, можно определить, существует ли различие по интересующим нас параметрам между обследованными выборками шестилетних и семилетних детей.

Приведу сравнительный анализ результатов по каждой из методик в отдельности.

Доминирование познавательного мотива — статистическая проверка показывает, что нет различий в степени выраженности доминирования познавательного мотива у шестилеток и семилеток. Это означает, что по данному параметру психического развития шестилетние и семилетние дети могут рассматриваться как одна возрастная группа.

"Внутренняя позиция школьника" — статистическая проверка показывает, что у семилетних ребят "внутренняя позиция школьника" чаще встречается и более выражена, чем у шестилетних. Это означает, что по данному параметру развития мотивационной сферы семилетки и шестилетки не могут рассматриваться как одна возрастная группа.

Умение работать по образцу (методика "Домик") — статистическая проверка показывает, что семилетние ребята лучше выполняют работу по образцу, чем шестилетние. По-видимому, это связано как с более серьезным отношением к учебному заданию (о чем свидетельствуют результаты по исследованию "внутренней позиции школьника"), так и с большей зрелостью мозговых структур, обеспечивающих развитие сенсомоторной координации ребенка. Значит, и по параметрам развития, исследуемым методикой "Домик", семилетки и шестилетки не могут рассматриваться как одна возрастная группа.

Умение работать по правилу (методика "Да и нет") -статистическая проверка показывает, что и семилетние, и шестилетние дети одинаково справляются с несложной работой по правилу, фактически представляющей собой игру по правилу. Значит, по этому параметру семилетки и шестилетки могут рассматриваться как одна возрастная группа.

Уровень развития процесса обобщения (методика "Сапожки") — статистическая проверка показывает, что у семилетних детей процесс обобщения развит лучше, что свидетельствует о более высоком интеллектуальном развитии семилеток по сравнению с шестилетками.

Уровень развития процесса обобщения и логического мышления (методика "Последовательность событий") — статистическая проверка показывает, что интеллектуальные особенности, исследуемые методикой "Последовательность событий", позволяют семилетним детям добиваться по этой методике лучших результатов, чем шестилетним, что означает более высокий уровень интеллектуального развития семилеток. Таким образом, в плане интеллектуального развития шестилетки и семилетки не могут рассматриваться как одна возрастная группа.

Уровень развития фонематического слуха (методика "Звуковые прятки") — статистическая проверка показывает, что у семилетних ребят фонематический слух развит лучше, чем у шестилетних. Значит, и по этому параметру развития шестилетки и семилетки не могут рассматриваться как одна возрастная группа.

При сравнении двух обследованных выборок в целом по параметру готовности к школьному обучению оказалось, что среди семилетних ребят гораздо больше готовых к школе, чем среди шестилетних. Этот фактор также указывает на то, что шестилетки и семилетки не могут рассматриваться как одна возрастная группа.

Математическая обработка результатов обследования показала, что семилетние дети лучше готовы к школе, чем шестилетние, в области: мотивационной сферы ("внутренняя позиция школьника"); произвольности (работа по образцу и сенсомоторная координация); интеллектуальной сферы (развитие обобщения и логического мышления); речевой сферы (развитие фонематического слуха). Можно предположить, что эти различия обусловлены как с психофизиологической стороны (за год от 6 до 7 лет происходит необходимое созревание структур головного мозга), так и с психологической — период от 6 до 7 лет всегда считался в советской психологии необычайно важным в плане появления психологических новообразований, позволяющих ребенку перейти на новый этап возрастного развития, то есть стать младшим школьником. Интересно заметить, что только по двум методикам испытуемые обеих возрастных групп продемонстрировали одинаковый уровень развития, а именно: по методике, позволяющей определить доминирование познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка, и методике "Да и нет", исследующей, как испытуемый справляется с работой по правилу, причем в качестве экспериментального материала в этой методике используется вербальная игра по правилам (вариант игры с фантами). Отсутствие возрастных различий по данным методикам можно объяснить тем, что по условиям эксперимента, определяющего доминирующий мотив, игровой мотив актуализируется очень слабо, и у детей с нормально развитой познавательной потребностью уже к 6 годам наблюдается преобладание познавательного мотива в ситуации конкуренции со слабо выраженным игровым. По методике "Да и нет" также нет возрастных различий, поскольку нормально развивающиеся дети в 6 лет уже умеют играть в игры по правилам. Таким образом, отсутствие возрастных различий по указанным методикам означает, что проверяемый ими необходимый уровень развития в исследуемых психологических сферах достигается уже к 6 годам. Но, как уже отмечалось выше, во всех остальных исследуемых психических сферах шестилетние дети уступают по развитию семилетним, и потому можно констатировать, что шестилетки и семилетки не могут рассматриваться как одна возрастная группа. Вместе с тем количество семилетних ребят, отличающихся по своему развитию от шестилетних и не позволивших при математической обработке объединить обе возрастные группы в одну, весьма незначительно (только 17% семилеток готовы к школьному обучению). Поэтому целесообразно ставить вопрос о необходимости специальной подготовки детей к школе. Смысл и задача такой подготовки — неформирование простых учебных навыков (чтение, счет, письмо), а развитие психики ребенка до уровня психологической готовности к школьному обучению. Последнюю предлагается формировать в группах и классах развития, после которых ребята смогут нормально учиться в школе. Как показывает практика, дети, готовые к школьному обучению, успешно справляются с любой грамотно сделанной программой (и с развивающей, и с обычной). Важно только, чтобы учитель осуществлял индивидуальный подход к ребенку, учитывая его личностные особенности, что позволит избежать возникновения у последнего отрицательного отношения к учителю и учению.