 |
Общие рекомендации по методической разработке занятия
|
|
|
|
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ
МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ
Методическая разработка - логично структурированный и подробно описанный ход проведения учебного занятия.
Методическая разработка - это методическое пособие, рассчитанное на то, чтобы помочь преподавателю методически правильно организовать и наиболее эффективно провести занятие, обеспечить глубокое усвоение студентами учебного материала.
Методическая разработка может быть написана на любую тему теоретических занятий, лабораторно - практических работ, по любому вопросу образовательного процесса.
В методической разработке должна идти речь о том, что изучать на занятии. Но главным образом как изучать, в каком порядке и в какой последовательности, какими методами и приемами, с привлечением каких наглядных пособии, средств обучения и способов активизации занятий к закрепление знаний обучащихся и т.п. (показать на конкретных примерах, как необходимо пользоваться).
Требования, предъявляемые к методической разработке
- Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели.
- Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы преподаватели могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения.
- Авторские (частные) методики не должны повторять содержание учебников и учебных программ, описывать изучаемые явления и технические объекты, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе.
- Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.
|
|
|
- Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным. Применяемая терминология должна соответствовать педагогическому тезаурусу.
- Методическая разработка должна учитывать конкретные материально-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса.
- Должна содержать конкретные материалы, которые может использовать преподаватель в своей работе (планы занятий, инструкции для проведения лабораторных работ, опорные конспекты, схемы, тесты, поуровневые задания и т.д.).
Структура методической разработки:
• титульный лист
• аннотация
• содержание
• введение
• основная часть
• заключение
• список использованной литературы
• приложения
• рецензия
Титульный лист должен содержать:
1. Наименование вышестоящей организации
2. Наименование организации, где выполнялась работа
3. Наименование работы
4. Тема
5. Сведения об авторе (должность, Ф.И.О.)
6. Место и дата выполнения работы
В аннотации (3-4 предложения) кратко указывается, какой проблеме посвящается методическая разработка, какие вопросы раскрывает, кому может быть полезна.
Содержание работы печатается на отдельном листе. Здесь даются наименование разделов и указываются соответствующие страницы по тексту. Разделы «Введение/Пояснительная записка», «Заключение» и «Список литературы» не нумеруются. Разделы «Основная часть» могут иметь сквозную нумерацию и нумерацию подразделов.
Во введении (1-2 страницы) раскрывается актуальность данной работы, т.е. вопрос, почему выбрана эта тема и каково ее место в содержании курса учебной дисциплины.
Количество разделов в основной части работы может изменяться в зависимости от объема имеющегося материала и поставленной перед собой целью. В этом разделе подробно рассматриваются все вопросы, внесенные в содержание. По ходу изложения можно представлять необходимые таблицы и рисунки. Их нумерация обычно проводится в пределах текущего раздела (например, рис.2.1., таблица 1.3. и т.д.). Таблица должна иметь название и «шапку» с наименованием колонок.
|
|
|
В заключении (1-2 страницы) подводятся итоги по тем проблемным вопросам, которые поставлены педагогом, приступая к составлению методической разработки.
В список литературы по порядку включаются те источники, которые использовались при написании работы. На все перечисленные в «Списке литературы» источники должны быть ссылки в основном тексте работы в виде номеров из списка, заключенных в квадратные скобки. Пример: [5], где 5 это номер по порядку в списке использованных источников.
В раздел «Приложение» помещают относящиеся к работе дополнительные материалы, которые усиливают или иллюстрируют важные стороны излагаемых вопросов. В качестве таких материалов могут быть даны примеры раздаточных карточек, опорных конспектов, схемы изложения учебных вопросов, фрагменты из конспектов открытых уроков, выдержки из авторских описаний лабораторных или демонстрационных работ и пр.
Работа должна быть выполнена на компьютере в текстовом редакторе Microsoft Word.
Шрифт - Times New Roman.
Размер шрифта - 14.
Междустрочный интервал - 1,0.
Номера страниц обозначаются арабскими цифрами, внизу страницы,
выравнивание по центру, титульный лист не включается в общую
нумерацию.
Параметры страницы: поля вверху - 2 см; внизу - 2 см; справа – 1,5 см;
слева - 3 см; абзац - 1,27 см (пять ударов).
Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать
тексту (ссылки на них в тексте обязательны).
Необходимо следовать основным правилам компьютерного набора.
1. Текст разделяется на разделы и подразделы. Им присваиваются порядковые номера, обозначаемые арабскими цифрами. Наименования разделов в тексте оформляют в виде заголовков. Заголовок раздела набирается заглавными буквами, шрифт 14, выделяется полужирным, размещается по центру. Основной текст отделяется от заголовка пустой строкой. Заголовки подразделов начинаются с абзаца. Точку в конце заголовков не ставят. Подчеркивать заголовки не следует.
2. В содержании последовательно перечисляются заголовки разделов, подразделов с указанием номеров листов, на которых начинается материал.
|
|
|
3. Иллюстрации обозначаются словом «Рис.» и нумеруется в пределах раздела. Номер иллюстрации должен состоять из номера раздела и порядкового номера иллюстрации, разделенные точкой.
4. Приложения располагают в самом конце работы в порядке их упоминания в тексте. Каждое приложение начинается с новой страницы. С правой стороны страницы пишут слово «Приложение»и его обозначают арабской цифрой, например «Приложение А».
ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКЕ ЗАНЯТИЯ
В разработке занятия следует обратить внимание на следующие моменты:
1. Методическое обоснование темы.
2. Методические рекомендации по проведению занятия.
3. Разработка плана занятия.
4. Подготовка дидактического материала к занятию (можно не выделять в виде приложений).
5. Список литературы (источников) для студентов.
6. Список литературы, использованной при подготовке материалов занятия..
Пример методического обоснования темы:
«Данная тема изучается в конце учебного года и является логическим завершением раздела: «Россия в к.20-н.21в.» учебного курса «История России 20-н.21вв.». История России н.21 века остаётся «белым» пятном в изучении исторических событий. Ещё до конца не проанализированы многие события и факты. Не дана оценка действиям многих историческим деятелям. Поэтому разработка и проведение таких уроков с одной стороны, вызывает много трудностей, с другой стороны они интересны обучающимся, являющимся свидетелями этих событий».
Пример методических рекомендаций по проведению занятия:
Подготовка к занятию ведётся в течение двух недель. Обучающиеся разделены на творческие группы. Заранее получают задание, накапливают материал, готовят ответы на вопросы. Преподаватель проводит консультации с группами.
Пример плана учебного занятия:
1. Тема занятия (формулируется согласно рабочей учебной программе)
2. Тип занятия
3. Вид занятия
|
|
|
4. Цели занятия (обучения, воспитания, развития) (Приложение А)
5. Материально-техническое обеспечение занятия
6. Методическое и дидактическое обеспечение занятия
7. Межпредметные и внутрипредметные связи.
8. Продолжительность занятия - 2 часа
Тип определяется целью организации занятия, т.е. целью его проведения.
Тип занятия теоретического обучения (по Махмутову М.И.):
- изучения нового учебного материала.
- совершенствования знаний, умений и навыков.
- обобщения и систематизации знаний.
- контроля знаний, умений и навыков.
- комбинированный.
Типы занятия практического обучения (по Махмутову М.И.):
- по первоначальному формированию умений и навыков.
- совершенствования умений и навыков.
- по выполнению комплексных заданий (работ).
Вид занятия определяется формой совместной деятельности преподавателя и студентов:
- лекция.
- беседа.
- самостоятельная работа.
- практическая работа.
- лабораторная работа.
- конференция.
- семинар.
- контрольная работа.
- зачет.
- деловая игра.
- экскурсия.
Дидактическая структура занятия (основные этапы занятия) включает в себя следующие дидактические задачи:
1. Мотивация и стимулирование деятельности студентов, целевая установка, активация необходимых знаний.
2. Формирование новых понятий и способов действий.
3. Применение понятий и способов действий.
Наиболее эффективно, когда на занятии решаются все три дидактические задачи, но может быть и иначе (это зависит от целей и типа занятия).
Форма деятельности зависит от применяемого метода и методических приемов. Например: беседа, самостоятельная работа, работа с книгой, просмотр видеофильма и др.
Способы организации деятельности студентов (по Молчан Л.Л.):
1. Фронтальный.
2. Индивидуальный.
3. Парный.
4. Коллективный.
Средства обучения - это орудия деятельности преподавателя и обучаемых. Средства обучения могут быть вербальные, печатные, звуковые, экранные, объемные, технические.
Методы обучения - путь исследования или познания, способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность, подчиненная решению конкретной задачи.
В дидактике метод обучения означает упорядоченный способ достижения учебно-воспитательных целей.
- методы работы преподавателя (рассказ, объяснение, беседа);
- методы работы обучающихся (упражнения, самостоятельная работа);
- по источнику получения знаний:
а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);
б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);
в) практические методы (обучающиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).
|
|
|
Дидактические методы (по Лернеру И.Я.)
1. Информационно-рецептивный.
2. Репродуктивный.
3. Проблемный: проблемное изложение; эвристический; исследовательский.
Приемы обучения — часть метода, его этап. Овладеть приемами — значит найти путь реализации метода, последовательность учебных действий, закрепляющихся в навыках и привычках.
Приемы делятся на логические (постановка проблемы, выявление признаков, сравнения, выводы, обобщения);
организационные (запись плана, ответ по плану, ответ у доски, демонстрация, наблюдение по плану, разделение работы по операциям);
технические (вопросы на доске, анкеты, прикрепление рисунков к доске, использование таблиц, постановка вопросов).
Цели образования подразделяются на цели обучения (формирование знаний, умений и навыков), воспитания (формирование взглядов, убеждений, качеств личности) и развития (развитие интересов, мышления, речи, воли и т.д.).
Межпредметные и внутрипредметные связи: где могут быть использованы полученные в ходе занятия знания, связь с другими учебными дисциплинами, значимость изучаемой темы для всей дисциплины.
|
|
|
