 |
Доклад " Рекомендации педагогам по работе с неблагополучной семьей"
|
|
|
|
Доклад " Рекомендации педагогам по работе с неблагополучной семьей"
Психолог школы: Ялбуган К. Г.
|
Рекомендации педагогам по работе с неблагополучной семьей.
Убедившись, что ребенок живет в тяжелых условиях, педагог должен:
1. Объяснить родителям, что из-за их конфликтов друг с другом страдает ребенок, что ребенок не должен быть разменной монетой в сложной игре взрослых, соперничающих, а не сотрудничающих друг с другом.
2. Если не удается образумить родителей, создающих своему ребенку психотравмирующую обстановку, способную изуродовать его душу нужно как-то изолировать ребенка от подобных родителей, поместить его в интернат, в санаторий, посоветовать передать на время другим родственникам вариантов много, и в каждом конкретном случае оптимальный из них будет сугубо индивидуальный.
3. Если у ребенка уже появились психические аномалии, на почве семейных разговоров его следует проконсультировать у детского психиатра.
Дефекты это и есть, первейший, главнейший показатель неблагополучной семьи ни материальные, ни бытовые, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия или неблагополучия семьи - только отношения к ребенку.
Родители часто не осознают неблагополучия своей семьи, а также тех последствий, к которым оно может привести. Оказать всемерную помощь неблагополучной семье – первостепенная задача, решить которую необходимо объединенными усилиями детского сада и самой семьи.
Чтобы помочь ребенку, который живет в неблагополучных семейных условиях, педагог должен окружить его вниманием и заботой, вовлечь в интересную деятельность, упражнять в формировании нравственных качеств, педагог должен сопереживать ребенку, это часто отсутствует в неблагополучных семьях.
|
|
|
Доклад классного руководителя 7-Б класса Серебрянской Д. А.
|
«Организация работы классного руководителя с учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации»
Существовала некогда пословица,
Что дети не живут, а жить готовятся.
Но вряд ли в жизни пригодится тот,
Кто жить готовясь, в детстве не живет.
(С. Маршак)
Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что в условиях современного общества возник ряд проблем: распад семей, рост
безнадзорных семей, детей-сирот, детская преступность, алкоголизм и др.
Все это вызывает серьезную озабоченность и беспокойство школы, семьи,
правоохранительных органов, социальных учреждений и широкой общественности. В трудные жизненные условия попадают неполные семьи, вынужденные переселенцы, малообеспеченные семьи, безработные, семьи с детьми-инвалидами, многодетные семьи, неблагополучные семьи. Для этих семей характерны проблемы: финансовые, трудоустройства, ограничения жизнедеятельности, медицинские, психологические и так далее. У детей в таких семьях наблюдается низкая самооценка, неадекватное представление о значении собственной личности, что может отрицательно сказаться на дальнейшей судьбе.
Семья, замкнутая на своих проблемах, постепенно утрачивает влияние на
ребенка и отторгает его. Ему недостает понимания и заботы, он чувствует
себя лишним, все больше времени проводит вне дома. Если при ухудшении
социально-экономического положения психологический климат в семье
меняется так, что на улице ребенку становится лучше, чем дома, это
неблагополучная семья. Специалисты по социальной работе выделяют два
основных фактора, которые делают семью неблагополучной: алкоголизм и
бедность.
Система комплексной помощи ребенку в трудной жизненной ситуации
|
|
|
должна выстраиваться как взаимодополняющая цепочка от экстренной
социальной помощи, педагогической поддержки и сопровождения на уровне
массового образовательного учреждения специализированной помощи и
консультированию в профильных центрах и службах города.
Педагогическая поддержка – процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении,
самовоспитании, общении, образе жизни.
Профилактические функции в работе с учащимися, находящимися в
трудной жизненной ситуации, осуществляет непосредственно классный
руководитель. Он помогает получить сведения о ребенке, о положении дел
в семье, так как чаще общается с учащимися, их родителями и лицами, их
заменяющими, с другими родственниками. Классным руководителям
необходимо своевременно выявлять несовершеннолетних, нуждающихся в
помощи государства - с целью организации работы регулярно общаться с законными представителями учащихся, строя свою работу на принципах
доверительного, не ущемляющего достоинства общения и соблюдая принцип
конфиденциальности полученной информации.
Если быть внимательным к детям, любить детей, ответственно относиться к своей работе, таких детей заметить несложно:
– ребенок систематически приходит в школу не выспавшимся, голодным,
без необходимых школьных принадлежностей и т. д.;
– у ребенка имеются проблемы в поведении на уроках или переменах;
– ребенок систематически опаздывает на учебные занятия;
– ребенок постоянно пропускает учебные занятия без уважительной
причины;
- имеются сообщения от родственников о ситуации неблагополучия в семье
и т. д.
Свою работу классный руководитель начинает со знакомства с детьми
класса и их семьями. Для этого он заполняет социальный паспорт класса. В
нашей школе он имеет следующую форму заполнения:
- число семей и детей в классе;
- число полных семей;
- число неполных семей;
- неблагополучные семьи.
В своей работе я еще практикую анкетирование родителей будущих 5 -
|
|
|
классников. Таким образом, уже заочно я знакомлюсь с детьми и их семьями.
Среди вопросов анкеты есть такие, которые помогают выявить микроклимат,
взаимоотношения в семье, участие родителей в жизни ребенка, интересы
ребенка, его взаимоотношения со сверстниками, конечно же, пока глазами
родителей. Все учителя 5-ых классов нашей школы в течение 1четверти
составляют акты обследования жилищно-бытовых условий семьи и ребёнка.
Для пополнения данной информации о ребенке и его семье я провожу для
детей рисуночные тесты «Мир глазами ребенка», «Портрет семьи».
Для получения информации от родителей использую тест «Искусство
воспитания»:
- Внимательно прочитайте вопросы и ответьте на них одним из трех слов:
«да», «нет», «отчасти, иногда». «Да» – 2 балла; «отчасти, иногда» – 1 балл,
«нет» – 0 баллов.
1 Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?
2 Говорят ли с вами дети «по душам», советуются ли по личным
делам?
3 Интересуются ли они вашей работой?
4 Знаете ли вы друзей ваших детей?
5 Участвуют ли дети вместе с вами в хозяйственных делах?
6 Проверяете ли вы, когда они учат уроки?
7 Есть ли у вас общие с ними дела, занятия и увлечения?
8 Участвуют ли дети в подготовке к семейным праздникам?
9 Во время проведения детских праздников предпочитают ли ребята,
чтобы вы были с ними, а не уходили из дома?
10 Обсуждаете ли вы с детьми прочитанные книги?
11 А телевизионные передачи и фильмы?
12 Бываете ли вы вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах?
13 Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, лыжных походах?
14 Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с детьми?
Более 20 баллов: ваши отношения с детьми в основном можно считать
благополучными.
С 10 до 20 баллов: отношения можно оценить как удовлетворительные, но
недостаточно многосторонние. Вам следует подумать, как они должны быть
улучшены и чем дополнены.
Менее 10 баллов: ваши контакты с детьми явно недостаточны. Необходимо
принимать срочные меры для их улучшения.
Я считаю, что в работе с детьми по этой проблеме, каждый педагог должен
|
|
|
еще быть «хорошим психологом». Надо всегда помнить семь педагогических
правил принципа «Не навреди! »
• 1 Не высмеивать публично промахи и ошибки учащихся, так как это
приводит к их замкнутости.
• 2 Не разрушать веру учащихся в дружбу, в добрые дела и поступки.
• 3 Не упрекать ученика без особой на то необходимости, поскольку это
формирует у него чувство вины.
• 4 Не допускать проявление у учащихся чувство агрессивности и вражды.
• 5 Не убивать у учащихся веру в свои силы и способности.
• 6 Не допускать нетерпимого отношения учащихся к чужой вере и
инакомыслию.
• 7 Не допускать даже малейшей нечестности и несправедливости во
взаимоотношениях с учащимися.
Моя работа как классного руководителя направлена на то, чтобы
организовать совместную работу родителей, классного руководителя,
социального педагога, психолога по преодолению семьей и ребенком
трудной жизненной ситуации, в которую они попали.
Что для этого делается:
- проводятся родительские собрания со следующей тематикой: «Роль семьи и
школы в воспитании ребёнка», «Задачи семьи в формировании нравственных
качеств личности ребенка », «Наказание в семье. Как не перегнуть палку»,
«Роль семейных традиций в воспитании младшего школьника» и т. д.;
- проводятся беседы-консультации с психологом и социальным педагогом
школы;
- посещаю детей на дому;
- проводятся часы общения с классом, направленные на воспитание
нравственных качеств (доброты, толерантности, милосердия, дружбы,
взаимопонимания), беседы, направленные на профилактику пагубных и
вредных привычек, например: «Вредные привычки», «Как быть прилежным
и старательным», «Путешествие в город Толерантность» и др.;
- очень важно детей, попавших в трудную жизненную ситуацию,
вовлекать во внеклассную, внеурочную работу;
- с целью профилактики разъясняю опасность насилия, ориентирую детей
на то, чтобы, находясь в трудной жизненной ситуации, они в любой
момент обращались за помощью к педагогу и психологу;
- как учитель оказываю педагогическую поддержку и помощь в подготовке
домашних заданий, преодолении трудностей в обучении;
- стараюсь создать теплый, доверительный микроклимат в детском
коллективе, чтобы каждому ребенку было комфортно.
И закончить своё сообщение я хочу следующими словами:
Кто, если не мы, протянет руку помощи?
Кто, если не мы, укажет правильную дорогу?
Кто, если не мы, поможет и защитит? Кто, если не мы?
|
|
|
