 |
IV. Подвижные игры. Для детей с нарушениями речи. Варианты «гонки двуногих». Направленные на развитие моторики. Мелких мышц кисти
|
|
|
|
IV. ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Дети с нарушениями речи ограничены в первую очередь в речевом общении. Нарушения эти весьма разнообразны. К тяжелым относят алалию, афазию, ринолалию, дизартрию, выраженные формы заикания.
При таких заболеваниях, как детский церебральный паралич, умственная отсталость, задержка психического развития, нарушения слуха, нарушения речи встречаются в виде вторичных и имеют менее выраженный характер. В любом случае нарушение касается компонентов языковой системы: фонетики, лексики, грамматики. Такие дети неверно произносят звуки, не различают на слух и в произношении близкие по звучанию звуки (б-п, в-ф, M-i\ib, д-дь), искажают слоговую струк-
туру слов, не могут воспроизвести ряд слов, близких по звучанию (кот-кит-ток, бык-бак-бок). Наиболее характерные лексические трудности касаются называния частей предметов и объектов (кабина, сиденье, фундамент, подъезд); глаголов, выражающих оттенки действия (лакает, лижет, грызет, откусывает — все выражается словом «ест»); приставочных глаголов (подплыл, переплыл, всплыл); антонимов (гладкий—шершавый, глубокий—мелкий); относительных прилагательных (шерстяной, глиняный, песчаный). Поэтому у таких детей низкий словарный запас.
Еще в 1930-е годы Л. С. Выгодский указывал на огромную роль устной речи в развитии и воспитании аномальных детей, поскольку речь является средством накопления социального опыта и участия в социальной жизни. Часто дефекты речи тяжело сказываются на общем развитии ребенка, не позволяя ему полноценно общаться и играть со сверстниками, затрудняют познание окружающего мира, отягощают эмоционально-психическое состояние ребенка.
|
|
|
Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. По мере овладения ребенком двигательными навыками у него развивается и координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает и совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т. д. Для детей с речевыми нарушениями проговаривание стихов и другого речевого материала одновременно с движениями дает ряд преимуществ: речь ритмизуется движениями, становится более громкой, четкой и эмоциональной.
Установлено, что на формирование речи влияют такие факторы, как моторика мелких мышц кисти, координационные способности; дыхание, осанка, фонематический слух (т. е. четкое представление ребенком звуковой структуры слова), четкость артикуляции (или звукопроизношения), зрительно-двигательная координация. Для успешной коррекции речевых нарушений недостаточно усилий логопеда, здесь необходимо
Глава 2
Подвижные игры в условиях летнего отдыха...
| 71. «Гонки» Цель: развитие быстроты и координации движений пальцев рук, развитие воображения. Количество игроков — 2—5. Инструкция. Поставить одну руку на край стола на кончики пальцев — это пятипалые зверьки «многоножки». По сигналу многоножки устремляются к противоположному краю стола, передвигая пальцами-ножками. Каждая ножка должна успевать делать шажок; скользить по столу или прыгать НЕЛЬЗЯ. Побеждает многоножка, первой добежавшая до противоположного края стола. Варианты «Гонки двуногих» На край стола поставить выпрямленные указательные и большие пальцы, остальные пальцы прижаты к ладони. По сигналу «двуногие» бегут к противоположному краю стола. |
сочетание элементов речевой подготовки с развитием двигательных способностей детей.
|
|
|
В подвижных играх создаются благоприятные условия для развития тех способностей, от которых зависит формирование правильной речи.
Поэтому главными педагогическими задачами являются следующие:
• развивать моторику мелких мышц кисти;
• развивать координационные способности;
• совершенствовать функцию дыхания в процессе выполнения физических упражнений;
• формировать осанку и предупреждать ее нарушение;
• развивать устную речь при выполнении физических упражнений;
• формировать фонематический слух при помощи физических упражнений в процессе игры;
• формировать четкость артикуляции в процессе выполнения физических упражнений;
• формировать зрительно-двигательную координацию в процессе выполнения физических упражнений.
Игры,
направленные на развитие моторики
мелких мышц кисти
Со становлением речи тесно связано развитие тонких движений пальцев рук, и наоборот. Для усиления педагогического воздействия целесообразно сочетать движения пальцев рук с одновременным рассказыванием и показом.
70. «Замок»
Цель: развитие у детей моторики мелких мышц кисти, устной связной речи, памяти, воображения.
Инструкция. Текст
На двери висит замок.
Кто открыть его бы мог? Потянули,
Покрутили, Постучали И — открыли!
Движения
Ритмичные быстрые соединения пальцев рук в «замок». Повторение движений. Пальцы сцеплены в «замок», руки потянуть в одну, потом в другую сторону. Движения кистями рук со сцепленными пальцами от себя — к себе.
Пальцы сцеплены, основаниями ладоней постучать друг о друга.
Пальцы расцепить, ладони в стороны.
| Подвижные игры в условиях летнего отдыха... |
Глава 2
«Гонки слонов»
Указательный и безымянный пальцы — передние ноги слона. Большой палец и мизинец — задние ноги. Вытянутый вперед средний палец — хобот. Слон, переваливаясь, шаг за шагом ступает по столу. Подпрыгивать и касаться хоботом земли слону строго ЗАПРЕЩЕНО. Когда слон научится ходить и бегать, можно устраивать гонки.
Усложнение игры:
• в гонках участвует только левая рука (для леворуких детей — только правая рука);
• в гонках участвуют обе руки.
Методические указания. Игра малой интенсивности выполняется сидя за столом.
|
|
|
72. «Братья-ленивцы»
Цель: обучение детей независимым движениям пальцев рук. Инструкция.
:
Потянулся брат-середка, поглядел — и впрямь вставать пора. Разбудил второго братца-указку:
—Ну-ка, брат, поднимай семью! А сам досыпать улегся. Трудней всех брату-ленивцу вставать, трудней всех потянуться. Будит он брата младшего:
— Мизинчик, подними всех!
Проснулся мизинчик, потя
нулся...
Да как закричит:
— Вставай, братцы, пора за
дело браться!
Разбудил брата четвертого,
самого ленивого. А сам — под
одеяло.
Тут все братья и проснулись.
Поднимается средний палец.
Стучит по безымянному и ложится на стол.
Безымянный палец с усилием тянется вверх.
Безымянный постукивает по мизинчику и ложится на стол. Мизинец тянется вверх.
В такт словам мизинец барабанит по столу.
Мизинец ложится на стол.
Все пальцы тянутся вверх, прогибаясь. Ладонь прижата к столу.
Текст
Движения
| В гости к пальчику большому |
Спят в избушке пятеро братьев.
Утром проснулся брат старший, потянулся, а самому вставать лень.
Брат-указка проснулся, потянулся.
Стал будить брата-середку: — Вставай, середка, утро на
дворе
А сам в кровать.
Ладонь лежит на столе.
Большой палец тянется вверх (остальные плотно лежат на столе). Большой палец несколько раз постукивает по указательному и ложится на стол. Вверх тянется указательный палец.
Указательный постукивает по среднему и ложится на стол.
73. «В гости к пальчику большому»
Цель: обучение детей точным движениям пальцев рук, развитие координации движений пальцев, ритмичное выполнение движений в соответствии с ритмом стихотворения, повышение слухового внимания.
|
|
|
