Подготовительная к школе группа

В подготовительной группе цикл наблюдений за птицами (парой волни­стых попугаев) включает рассматривание и уточнение особенностей внеш­ности птиц, детальное знакомство со способами их передвижения по твер­дой основе и по воздуху, со свойствами перьев (маховых, пуховых), их расположением на теле, различным назначением (для маха — опоры на воздух и для обогрева). Детям этого возраста интересно наблюдать и за меха­низмом взлета и посадки (как веером раскрываются хвост и крылья). Не­сколько наблюдений посвящается общению: как попугаи относятся друг к

другу, как люди могут общаться с попугаями, приручать их. Особый цикл

наблюдений в этой группе связан с появлением у птиц потомства. В содержание этих наблюдений входят подготовка взрослых птиц к выведению потомства, гнездование, высиживание яиц и выкармливание птенцов.

Одновременно с работой в уголке природы во всех возрастных группах проводятся наблюдения за пернатыми на участке. Дети знакомятся с разными птицами: учатся различать их по размеру, цвету оперения, крику. Они наблюдают за поведением пернатых в естественной обстановке: как передвигаются по земле, летают, купаются в песке и лужах, что клюют куда садятся для отдыха, как осторожны и пугливы — быстро реагируют на все окружающее, как в весеннее время строят гнезда, выводят птенцов.

Нетрудно заметить, что циклы наблюдений — это конкретизированная для каждого возраста единая система представлений о птицах, в которой органически увязано содержание знаний об их связи со средой обитания, о многообразии видов, росте и развитии потомства. На протяжении четырех лет дети знакомятся с внешним строением, поведением птиц, с условиями их жизни. На каждом следующем возрастном витке дети рас ширяют и углубляют представления об уже знакомом, устанавливают морфофункциональные связи сначала на уровне организма, а затем и в единстве со средой обитания, постепенно приближаясь к пониманию общей приспособленности птиц к жизненно необходимым условиям внешней среды. Следует отметить, что при этом дети рассматривают как целое, так и детали: с общего осмотра птицы начинаются циклы наблюдений в каждой возрастной группе; затем идет ознакомление с отдельными деталями — конкретными частями тела, с внешними органами и — что особенно важно — их функциями. В этом процессе ребенок от общего, первоначального (во второй младшей группе), недифференцированного наблю­дения продвигается к постепенной и все нарастающей детализации, на основе которой в завершающем (в подготовительной группе) цикле наблюдений он восходит снова к общему, но уже качественно иному общему — оно насыщено знанием конкретных деталей, пониманием их свойстви назначения. Все это обеспечивает возможность полноценного осознания приспособительной связи животного (конкретно — птиц) со средой, и которой оно обитает (для птиц — это приспособленность к наземно-воздушному образу жизни и определенной климатической зоне). Рассмотрение этого общего на принципиально новом уровне составляет содержание специального занятия, которое завершает циклы наблюдений и является существенным структурным звеном всей системы*.

Конкретно это можно проследить следующим образом. Первое и четвертое наблюдения («Знакомимся с птицей», «Что птица делает в клетке?») во второй младшей группе — первое общее восприятие птицы, внешних особенностей, позволяющих выделить ее среди других животных и предметов. Вычленение поведения (на примере любых действий) как признака в целом, присущего настоящим животным (в отличие от птички-игрушки или ее изображения на картинке). Наблюдения 2-е, 3-е, 5-е — первое знакомство с условиями жизни птицы, главное из которых — кормление (пища и вода). Три наблюдения с разных сторон под­водят детей к пониманию того, что нужно давать пернатому жильцу и

Занятия представлены в главе 5.

что кормление является обязательным ежедневным процессом для под­держания жизни птицы, и это зависит от людей, поскольку птица живет в группе и только воспитатель вместе с детьми ответственны за ее свое­временное кормление, а значит — за ее жизнь.

Первоначальные знания об условиях жизни невелики, но они сразу обес­печивают формирование отношения детей к живому объекту, и, следова­тельно, их можно назвать экологическими. Эти наблюдения помогают выс­троить цепочку: жизнь птицы зависит от пищи и воды, которые обеспечи­вает человек (человек — корм для птицы — живая птица). Экологической та­кую цепочку можно назвать лишь в дидактических целях, но ее осознание очень важно для педагогов: у трехлетних детей в процессе деятельности начинает формироваться понимание зависимости жизни живого существа от факторов внешней среды (пищи, воды) и человека, наблюдение 6-е («Какие части тела есть у птицы?») — первая детализация недифференци­рованного целого: дети находят и фиксируют зрительно части тела (голова, хвост и т.д.). Это необходимо для того, чтобы показать разные функции органов, а затем и их взаимодействие. Функциональные особенности орга­нов птицы дети начинают понимать, наблюдая за ее поведением (отдель­ными действиями). Во 2-м наблюдении они видят, как функционирует клюв — птица клюет положенный ей корм, пьет воду. Дети понимают, что данная часть тела птице необходима, без нее не может осуществляться пита­ние. В 7-м наблюдении они знакомятся с интересным поведением птицы — купанием, обнаруживают одну из функций крыльев (пока не самую глав­ную) — птица купается, хлопая крыльями по воде.

В средней группе 1-е наблюдение — общее знакомство с новой пти­цей и детальное рассмотрение всех ее внешних особенностей. Объект важно сравнить с уже знакомым, что поможет уточнить и закрепить имеющие­ся знания и заметить отличительные признаки нового пернатого жильца. В 6-м наблюдении эти особенности подвергаются «математическому ана­лизу»: дети выясняют, сколько у птицы крыльев, ног и т.д. Четырехлет­ним дошкольникам, уже умеющим считать более чем до двух, интересно узнать, что у птицы один клюв и один хвост, два глаза и две ноги, пара крыльев, а перьев много. Восьмое наблюдение помогает уточнить функ­ции уже знакомых частей тела — ног и крыльев. Называя действия, кото­рые птица производит ногами (сидит на жердочке, скачет по ней, поче­сывает тело), крыльями (машет, хлопает по воде), дети уточняют, что данные части тела птицы многофункциональны и являются органами передвижения по воздуху и по земле. Становятся понятными большая разница в их строении и то, что это парные органы (с одним крылом не улетишь, на одной ноге далеко не ускачешь). Снова наблюдая за купани­ем птицы (7-е наблюдение), дети уточняют детально, как она это дела­ет, отмечают, что процедура ей нравится. Одновременно видят еще одну функцию клюва — им птица чистит перышки, укладывает их. В этой же группе продолжается расширение представлений об условиях жизни птиц (наблюдения 2-е — 5-е). Дети знакомятся со всеми компонентами искус­ственно созданной для птиц среды: просторная клетка, жердочки, пе­сок, корм, вода. Они узнают, зачем все это нужно, каким образом такие условия удовлетворяют жизненные потребности птицы и как отражают­ся на ее самочувствии, какое значение имеет труд воспитателя и детей по уходу за ней (наблюдения 3-е — 5-е).

В старшей группе продолжается уточнение представлений о внешнем строении птицы (наблюдение 1-е), функционировании отдельных органов, обеспечивающих животному быструю и легкую ориентировку в окружающей обстановке, что в итоге связано с его выживанием. Рассматривание шеи маленькой птички (наблюдение 6-е) помогает понять общие формы приспособленности к жизни в определенных условиях. Дети обнаруживают, что у птицы шея почти незаметна и ее хорошо видно только тогда, когда она поднимает голову. Внимание детей обращают на подвижность шеи, что дает возможность быстро и легко поворачивать голову в нужном направлении и своевременно замечать опасность. Во время наблюдения важно напомнить, что у рыб шеи нет — голова переходит сразу в туловище, по­этому поворачиваться они могут только всем телом. После наблюдения воспитатель может продолжить разговор о животных с длинной шеей (гусь, лебедь, цапля, жираф), которая выполняет еще одну функцию — помогает доставать корм в глубоких водоемах или с высоких деревьев.

Наблюдение 7-е связано с предыдущим. Оно помогает установить, что птица хорошо слышит, у нее есть уши, хотя их не видно. Птица поворачи­вает голову на звук. Дети узнают, что расположенные по бокам головы глаза, уши благодаря подвижной шее позволяют птице хорошо ориенти­роваться в окружающей обстановке: своевременно замечать опасность, находить корм и материал для строительства гнезда. Воспитатель помогает дошкольникам понять, что птица замечает все, что происходит вокруг. В условиях детского сада ее могут пугать шумные, подвижные игры, круп ные незнакомые предметы (игрушки, например), которые близко подносят к клетке. Дети должны учитывать это и спокойно вести себя возле клетки. Знания об особенностях птицы, способах ее реагирования прямо направлены на формирование гуманного отношения к живым существам.

В 5-м наблюдении дети знакомятся с приспособительными особенностями в строении ног птицы: расположение пальцев (вперед — назад и в стороны) обеспечивает ей устойчивость (широкую площадь опоры) при ходьбе; длинные, легко сгибающиеся пальцы с острыми копями позволяют удерживаться на ветвях любой толщины. Это наблюдение позволяет понять, как птица отдыхает и спит, сидя на жердочке (наблюдение 9-е). Обычно дошкольники видят птицу только в бодрствующем со стоянии, поэтому вечернее наблюдение без освещения и в. полной тишине дает возможность понять, что все живое нуждается в покое и для этого нужны специальные условия (в данном случае темнота и тишина). Дети обратят внимание на то, что ноги у птицы не такие уж слабые, если она может спать стоя на ногах.

Целый ряд наблюдений (2-е, 3-е, 4-е, 8-е) углубляют представления детей об условиях жизни птицы. Они познают, каким образом компо­ненты и атрибуты среды влияют на ее состояние. Отсюда вытекают требования к качеству ухода за животным. Например, птице, живущей в клетке, необходим не любой корм, а определенный, к тому же разнообразный (кроме зерносмеси — мягкие корма, зелень, кусочки фруктов, минеральная подкормка, скорлупа). Важно научить детей видеть, как птица реагирует на созданные для нее условия: какой корм клюет в первую очередь и съедает до конца, какой оставляет; какую зелень предпочитает, как реагирует на чистую воду_, песок и пр. Дошкольники должны понять, что хорошее состояние птицы — это прежде всего ее здоровье,

 

которое полностью зависит от качества ухода. Непосредственные наблю­дения расширяют их знания, способствуют формированию у них осо­знанности трудовых действий и гуманного отношения к животным.

В подготовительной группе дети наблюдают особенности птицы, свя­занные с полетом: рассматривают ее перья на теле, обнаруживают, что они различаются не только по окраске, но и по длине, характеру распо­ложения волосков, что связано с их назначением. Самые длинные и плот­ные перья — на крыльях и хвосте. Дети наблюдают, как меняется общий силуэт птицы, когда она сидит или ходит со сложенными крыльями, а также когда она летит. Замечают, что перья могут раскрываться, как веер, что создает большую поверхность крыльев и хвоста.

Цикл наблюдений за выведением птенцов парой декоративных птиц, содержащихся в детском саду, как описано в исследований Д. С. Игнатки-ной, может быть проведен в любой группе, начиная со средней. Дети долж­ны понять, что птенцы появляются при определенных условиях: есть гнез­до и подстилочный материал для него, самка сидит на яйцах и оба родите­ля выкармливают птенцов. Появление потомства у птиц накладывает осо­бую ответственность на воспитателя и детей, ухаживающих за ними. Зна­ния, получаемые во время этих наблюдений, сразу же трансформируются в действенное отношение к живым существам. Кроме того, они показывают, что молодые беспомощные птенцы требуют создания наряду с обычными еще и дополнительных условий. Таким образом, данный цикл наблюдений углубляет понимание детьми связи животных со средой обитания.

Необходимо отметить, что в каждой возрастной группе цикл наблюде­ний за птицами в уголке природы дополняют наблюдения за их сородича­ми на территории дошкольного учреждения. Дети учатся распознавать ви­довое многообразие птиц — в этом отличие содержания наблюдений на участке. В целом же они хорошо дополняют те знания, которые дети получа­ют в уголке природы: они видят, что делают птицы в естественной обста­новке, как ведут себя в различных ситуациях (что клюют, как купаются в лужах и песке, как ходят или скачут по земле, как пугливы и осторожны). Особое значение имеют наблюдения за полетом птиц, взлетом и приземле­нием, т. е. за поведением, которое трудно наблюдать в уголке природы.

Старшие дошкольники могут проследить за кочевкой и миграциями птиц. Наблюдения в уголке природы за выведением птенцов побуждают детей быть внимательнее весной, в период гнездования. Обобщая ска­занное, можно констатировать, что циклы наблюдений в уголках природы и. на участке детского сада дополняют друг друга и позволяют создать в представлении детей достаточно полную картину о жизни пернатых по трем направлениям: характеру их связи со средой обитания (как при искус­ственном содержании, так и в естественных условиях), выращиванию по­томства и многообразию видов. Глубина знаний достигается путем дета­лизации содержания наблюдений в уголке природы и в естественных условиях. Следовательно, циклы наблюдений (на примере птиц) явля­ются важным средством систематического формирования представле­ний о разнообразных особенностях жизни животных. Такие циклы мы рассматриваем как структурно упорядоченный комплекс знаний, содер­жание которого дети усваивают посредством наблюдений. Ядро форми­руемых знаний обеспечивает возможность становления у дошкольников правильного отношения к живым существам.

БИБЛИОГРАФИЯ

Глава 1

1. Алексеев С. В. Экология: наука и область образования: Методиче­ские рекомендации. — СПб., 1994.

2. Встреча на высшем уровне «Планета Земля»: Программа действий: Повестка дня на 21 век и др. документы Конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении / Сост. Майкл Китинг. — Женева, 1993.

3. Гирусов Э. В., Широкова И. Ю. Экология и культура. — М., 1983.

4. Гирусов Э. В. От экологического знания к экологическому созна­нию// Взаимодействие общества и природы. — М., 1986.

5. Глазачев СИ. Экологическая культура. — М., 1997.

6. Глазачев С. И. Экологическая культура и образование: Опыт России и Югославии / Под ред. В.И.Данилова-Данильяна, Д.Ж.Марковича. — М., 1998. Серия: Экос: Россия + Европа.

7. Дежникова И. С. Учитель как человек экологический // Педагоги­ка. - 1994. - № 5.

8. Дрейер О.К., Лосев В.А. Экология и устойчивое развитие: Учебное пособие. — М., 1997..

9. Закон РФ об охране окружающей природной среды // Экос Ин-
форм. - 1992. — № 1.

10. Игнатова В. А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика / Под ред. В. И. Загвязинского. — Тюмень, 1998.

11. Клюева В. Е. Подготовка студентов дошкольного факультета педву­за к эстетическому воспитанию детей средствами ознакомления с при­родой: Автореф. дис.... канд. пед. наук. — М., 1996.

12. Кривощекова И. В. Подготовка будущих воспитателей к формиро­ванию экологической грамотности дошкольников: Автореф. дис.... канд. пед. наук. — Оренбург, 1999.

13. Кочергин А. И., Марков Ю. Г., Васильев И. Г. Экологическое знание и сознание. Особенности формирования / Отв. ред. Г. А. Анпилов. — Новоси­бирск, 1987.

14. Лихачев Б. Т. Экология личности // Педагогика. — 1993. — № 2.

15. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. — М., 1993.

16. Лихачев Б. Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования // Экологическое образование: Опыт России и Германии / Под ред. В.И.Данилова-Данильяна, С.Н.Глазачева, Р. Лоба. — М., 1997.

17. Материалы Всероссийского съезда по охране природы (3 — 5 июня 1995 г., Москва). - М., 1995..

18. Методика ознакомления детей с природой в детском саду: Учеб­ное пособие для пед. училищ / Под ред. П. Г. Саморуковой. — М., 1992.

19. Моисеев И. И. Историческое развитие и экологическое образова­ние. - М., 1995.

20. Образование в области окружающей среды: Пленарные доклады участников III Всесоюзной конференции (29 окт. — 2 нояб 1990 г.): В 2 т — Казань, 1990.-Т. 1.

21. Охрана окружающей среды: Проблемы просвещения / Пер. с фр. Т.Г.Черемухиной и С.К.Розова; Редакция и послесловие А Г Вороно­ва. - М., 1983.

22. Прокофьева О. О. Формирование экологической направленности студентов в процессе подготовки специалистов дошкольных учреждений: Автореф. дис.... канд. пед. наук. — Минск, 1999.

23. Решение III Всесоюзной конференции по образованию в области окружающей среды (29 окт. - 2 нояб. 1990 г., Казань). — Казань, 1990.

24. Романенко Л. В. Формирование у студентов педвуза готовности к экологическому образованию школьников: Автореф. дис.... канд. пед. наук. — Волгоград, 1990.

25. Сафронов И. П. Формирование экологической культуры учителя: Автореф. дис.... канд. пед. наук. — М., 1991.

26. Сластенина Е. С. Экологическое образование в подготовке учите­ля: Вопросы теории и практики. — М., 1984.

27. Табукашвили Т. Г. Педагогические условия развития экологиче­ской культуры у студентов дошкольного отделения в системе среднего специального педагогического образования: Дис.... канд. пед. наук — М., 1998.

28. Фрейдкин И. С. Ознакомление дошкольников с движением пред­метов: Автореф. дис.... канд. пед. наук. — М., 1972.

29. Чернова А. М, БыловаА.М. Экология: Учеб. пособие для студ. биол. спец. - М., 1988.

30. Экологическая культура и образование: Тезисы докладов сессии научного совета по проблемам экологического образования РАО. Моск­ва, 18 января 1998 г. / Под ред. Л.П.Симоновой, С.Н.Глазачева - М., 1998.

31. Экологическое образование: Концепции и методические подхо­ды / Отв. ред. Н. М. Мамедов. — М., 1996.

32. Экология и культура: Тезисы докладов I Всероссийской научно-практ. конференции. — Красноярск, 1991.

Глава 2

33. Афанасьев В. Г. Проблема целостности в философии и биологии —
М., 1964.

34.Биологический энциклопедический словарь. — М., 1986.

35. Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. — Минск, 1972.

36. Вернадский В. И. Живое вещество. — М., 1978.

37. Ветрова В. И. Формирование деятельности наблюдения и наблю­дательности у детей старшего дошкольного возраста: Дис.... канд. пед. наук. — Л., 1973.

38. Вилли К. Биология.— М., 1968.

39. Галл Я. М., Георгиевский А. Б., Колчинский Э. И. Дарвинизм: История и современность // Биология в школе. — 1983. — № 1.

40. Гамбарян П. П. Бег млекопитающих. — Л., 1972.

41. Грецова В. Г. Влияние знаний детей о природе на воспитание поло­жительного отношения к ней: Дис.... канд. пед. наук. — М., 1969.

 

42. Дажо Р. Основы экологии / Пер. с фр. — М., 1975.

43. Дре Ф. Экология. - М., 1976.

44. Залкинд Э.И. Руководство образованием представлений и поня­тий детей о природе на основе наблюдений: Дис.... канд. пед. наук. — М., 1951.

45. Болотова Е. И. Знакомим дошкольников с миром животных / Под ред. Н.Ф.Виноградовой. — М., 1982.

46. Кашкаров Д.Н. Основы экологии животных. — Л., 1944.

47. Корзакова Е. Я., Фокина В. Г. Труд в природе // Дошкольное воспи­тание. — 1976. — № 6.

48. Макаревич А. С. Дидактические игры с картинками как средство ознакомления детей с растениями: Дис.... канд. пед. наук. — М., 1954.

49. Маневцова Л. М. Использование элементов поисковой деятельности в формировании познавательных интересов старших дошкольников // Дошкольное воспитание: XXV Герц, чтения. — Л., 1971.

50. Маневцова Л. М. О развитии познавательных интересов детей // Дошкольное воспитание. — 1973. — № 11.

51. Матвеева А. К. Развитие наблюдения у детей третьего года жизни: Автореф. дис.... канд. пед. наук. — Л., 1968.

52. Мелькичева Е.Л. К вопросу о самостоятельности наблюдения деть­ми дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: XXV Герц, чте­ния. - Л., 1971.

53. Наблюдение и труд детей в природе: Пособие для воспитателей детского сада. — 3-е изд. — М., 1976.

54. .Наумов Н.П. Экология животных. — М., 1963.

'55. Николаева С.Н. Ознакомление старших дошкольников с зависи­мостями, существующими в природе, как средство умственного воспи­тания: Дис.... канд. пед. наук. — М., 1978.

56. Образцова Л. С. Воспитание трудолюбия у детей дошкольного воз­раста: Автореф. дис.... канд. пед. наук. — М., 1962.

57. Одум Ю. Основы экологии. — М., 1975.

58. Опарин- А. И. Жизнь, ее природа, происхождение и- развитие. — М., 1960.

59. Постникова Н.К. Развитие познавательных интересов у, старших дошкольников (в процессе труда по выращиванию растений): Автореф. дис.... канд. пед. наук. — Л., 1968.

60. Реймерс Н. Ф. Природопользование: Словарь-справочник. — М., 1990.

61. Реймерс Н.Ф. Экология; Теории, законы, правила, принципы и гипотезы. — М., 1994.

62. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: Пособие для вуза. — 2-е изд. - М., 1946.

63. Саморукова П. Г. Роль деятельности и руководство ею в развитии»» наблюдения у детей старшего дошкольного возраста // Уч. записи ЛГПИ им. А. И.Герцена. - Л., 1967. -Т. 319.

64. Саморукова П. Г. О роли знаний в развитии наблюдения у детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: XXI Герц, чтения. — Л., 1968.

65. Саморукова П. Г. Систематизация знаний у детей о природе // До­школьное воспитание. — 1973. — № 4.

66. Северцев А. Н. Эволюция психики // Собр. соч. — М.; Л., 1945. — Т. 3.

 

67. Северцев А. Н. Морфологические закономерности эволюции // Собр. соч. - М.; Л., 1949. - Т. 5.

68. Сукачев В.Н. Основы лесной типологии и биогеоценологии. — Л., 1972. - Т. 1.

69. Сыч В. Д. Воспитание эстетического отношения к природе у стар­ших дошкольников средствами телевидения: Автореф. дис.... канд. пед. наук. — М., 1979.

70. Терентьева Е. Ф. Формирование у детей 6 лет первоначальных знаний о единстве организма и среды: Автореф. дис.... канд. пед. наук. — Л., 1980.

71. Тимофеев-Ресовский Н. В., Воронцов Н. Н., Яблоков А.В. Краткий очерк теории эволюции. — М., 1969.

72. Филиппюк Г. С. Психологические особенности наблюдений у детей дошкольного возраста (на материале наблюдений природы): Автореф. дис.... канд. пед. наук. — М., 1955.

73. Хайдурова И. А. Формирование у детей старшего дошкольного воз­раста системы первоначальных знаний о некоторых существенных зави­симостях в растительном мире: Дис.... канд. пед. наук. — Л., 1974.

74. Хью Б. Кошт. Приспособительная окраска у животных. — М., 1950.

75. Шмальгаузен И. И. Пути и закономерности эволюционного про­цесса // Избр. труды. — М., 1983.

76. Энгельс Ф. Диалектика природы // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. — 2-е изд. — Т. 20.

Глава 3

11. Абдулвагабова П. О. Педагогические условия воспитания бережно­го отношения к личным и общественным вещам у детей среднего до­школьного возраста: Автореф. дис.... канд. пед. наук. — М., 1991.

78. Арсентьева В. П. Формирование представлений о биоценозе у де­тей старшего дошкольного возраста (на примере луга): Автореф. дис.... канд. пед. наук. — М., 1998.

79. Венгер Л. А. Восприятие и обучение. — М., 1969.

80. Веракса Н.Е. Формирование пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.... канд. психол. наук. — М., 1977.

81. Ветрова Н. И. Этапы формирования приемов абстрагирования при­знаков наблюдаемых предметов у детей старшего дошкольного возрас­та// Умственное воспитание детей дошкольного возраста. — Л., 1976.

82. Гаврилова А. М. Особенности мышления старших дошкольников при классификации природоведческого материала // Психолого-педагогиче­ские проблемы обучения и воспитания. — Душанбе, 1974 — Ч. 1.

83. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. — М., 1982.

84. Говоркова А. Ф. Инвариантность понятийного и допонятийного обобщения // Развитие мышления и умственное воспитание дошколь­ника / Под ред. Н.Н.Поддьякова, А.Ф.Говорковой. — М., 1985.

85. Игнаткина Л. С. Формирование у дошкольников представлений о росте и развитии животных: Дис.... канд. пед. наук. — М., 1988.

86. Комарова И. А. Игра как средство формирования осознанного от­ношения к природе у детей среднего дошкольного возраста: Дис.... канд. пед. наук. — М., 1991.

 

87. Кондратьва Н.Н. Формирование системы знаний о живом организме у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.... канд. пед. наук. — Л., 1986.

88. Кочнин П. П. Задачи и основные понятия логики научного исследования // Логика научного исследования. — М., 1965.

89. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. — М., 1975.

90. Николаева С.Н., Мешкова Н.Н. Картины из жизни диких животных: Учебно-наглядное пособие для детского сада. — М., 1984.

91. Плохий 3. П. Формирование бережного и заботливого отношения к природе у детей 5-го и 6-го года жизни (на материале животного мира): Автореф. дис.... канд. пед. наук. — Киев, 1983.

92. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. — М., 1977.

93. Поддьяков Н.Н. Проблемы развития мыслительной деятельности у детей дошкольного возраста // Развитие мышления и умственное нос питание дошкольника / Под ред. Н. Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. -М., 1985.

94. Развитие мышления и умственное восприятие дошкольника / под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф.Говорковой. — М., 1985.

95. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.Н.Поддьякова, В.Н.Аванесовой. — 2-е изд. — М., 1981.

96. Сенсорное воспитание дошкольников / Под ред. А. В.Запорожца, А.П.Усовой. - М., 1963.

97. Столяров В. И. Процесс изменения и его познание. — М., 1966.

98. Терентьева Е. Ф. Формирование у детей 6 лет первоначальных знаний о единстве организма и среды: Автореф. дис.... канд. пед. наук. — Л., 1980.

99. Фарб П. Популярная экология. — М., 1971.

100. Фабри К. Э., Николаева С. Н. Теоретические основы ознакомления дошкольников с процессами развития в живой природе // Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н. Н. Поддьякова. - М., 1980.

101. Фабри К. Э., Николаева С. Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с животным миром // умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н. Н. Поддьякова. — М., 1972.

102. Федорова Т. А. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста культуры взаимодействия с природой: Дис.... канд. пед. наук. — М., 1999.

103. Федотова А.Ы: Формирование представлений о животном мире // Воспитание и обучение детей старшего дошкольного возраста: Методические рекомендации для воспитателя детского сада. — Пермь, 1981.

104! Хайдурова И. ^.Формирование у детей старшего дошкольного возраста системы знаний о растительных сообществах // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. — Л., 1976.

105. Христовская Т. В. Представление дошкольников о росте и развитии живых существ // Умственное воспитание детей дошкольного возраста/ Под ред. Н.Н.Поддьякова, Ф.А.Сохина. — М., 1988.

106. Цеханская Л.И. О некоторых особенностях усвоения обобщении (средний дошкольный возраст) //Дошкольное воспитание. — 1980. — № 7.

107. Экологическое воспитание дошкольников / Под ред. А.М.Федотовой. — Пермь, 1992.

108. Энгельс Ф. Диалектика природы. — М., 1964.

 

109. Ясвин В. А. Психолого-педагогические основы формирования субъективного отношения к природе: Автореф. дис.... д-ра пед. наук. — М., 1998.

Глава 4

110. Абдулвагабова П. О. Педагогические условия воспитания береж­ного отношения к личным и общественным вещам у детей среднего до­школьного возраста: Автореф. дис.... канд. пед. наук. — М., 1991.

111. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества // Но­вое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. — М., 1989.

112. Арнольдов А. И. Введение в культурологию. — М., 1993.

113. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразова­тельной школе. — М., 1985.

114. Богуславская 3. М. Учебная деятельность детей дошкольного воз­раста // Психология личности и деятельности дошкольника. — М., 1965.

115. Богуславская 3. М. Особенности ориентировочной деятельности в процессе формирования первоначальных представлений у детей дошколь­ного возраста // Вопросы психологии. — 1961. — № 3.

116. Богуславская 3. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей млад­шего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя детского сада. — М., 1991.

117. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для вос­питателя детского сада. — М., 1991.

118. Венгер Л.А. О некоторых проблемах и путях изучения развития умственных способностей ребенка // Проблема формирования познава­тельных способностей в дошкольном возрасте. — М, 1980.

119. Ветрова Н. И. Место и значение моделирования при формирова­нии у старших детей дошкольного возраста природоведческих знаний // Дошкольное воспитание: XXVI Герц, чтения. — Л., 1973.

120. Ветрова В. И. Формирование деятельности наблюдения и наблю­дательности у детей старшего дошкольного возраста: Дис.... канд. пед. наук. - Л., 1973.

121. Воспитание коллектива и среда жизнедеятельности / Под ред. А. Т. Куракина. — М., 1980.

122. Гринявичене Н.Э. Т. Предметно-игровая среда как условие разви­тия сюжетно-ролевых игр дошкольников: Автореф. дис.... канд. пед. наук. — М., 1989.

123. Дерибере М. Цвет в деятельности человека. — М., 1964.

124. Диченская Е.А. Освоение предметно-пространственной среды младшими школьниками в процессе эстетического воспитания: Авто­реф: дис.... канд. пед. наук. — М, 1994.

125. Дошкольная педагогика: Содержание коммунистического воспитания в детском саду / Под ред. В. И. Логиновой и Т. Г. Саморуковой. — М., 1983.

126. Дрязгунова В. А. Дидактические игры для ознакомления дошколь­ников с растениями: Пособие для воспитателя детского сада. — М., 1981.

127. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. — М., 1975.

128. Запорожец А. В. О действенном характере зрительного восприя­тия предмета // Доклады АПН РСФСР. — 1961. — № 1.

129. Запорожец А. В. Роль ориентировочной деятельности и образ фор­мирования и осуществления произвольных движений // Ориентировочный рефлекс в ориентировочной исследовательской деятельности. — М., 1958.

 

130. Запорожец А. В. Проблемы дошкольной игры и руководство ею в воспитательных целях // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. — М., 1978.

131. Зарецкая И. И. Дизайн в системе дошкольного образования // Пе­дагогические вести: Дис.... д-ра психол. наук. — Магадан, 1993. — Вып. I.

132. Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новоселовой. — М., 1989.

133. Калъне Т., Мельникова Н. Об интерьере. — М., 1976.

134. Капранова И. Я. Комнатные растения в интерьере. — М., 1989.

135. Ковалев Г. А. Психологическое воздействие: Теория, методология, практика: Дис.... д-ра психол. наук. — М., 1991.

136. Ковалев Г. А. Психологическое развитие ребенка и жизненная сре­да / Вопросы психологии. — 1993. — № 1.

137. Комарова И. А. Игра как средство формирования осознанного от­ношения к природе у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.... канд. пед. наук. — М., 1991.

138. Корзакова Е.И., Фокина В. Г. Труд в природе // Дошкольное вос­питание. — 1976. — № 6.

139. Лернер И. Я. Проблема методов обучения и пути ее исследова­ния// Вопросы методов педагогических исследований. — М., 1973.

140. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1981.

141. Лернер И. Я., Скаткин М.Н. Метод обучения // Российская педа­гогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. — М., 1993. — Т. 1.

142. Лисина М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. — 1982. - № 4.

143. Махмутов М. И.. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. - М., 1975. •

144. Михайленко И.Я., Короткова И. А. Игра с правилами в дошколь­ном возрасте. — М., 1994; Михайленко Н., Петрова О. К вопросу о строе­нии игр с правилами // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 1.

145. Монтессори-материал. — Рос. Монтессори-Центр, 1992. — Ч. 1: Школа для матерей.

146. Николаева С. Н. Создание условий для экологического воспита­ния детей: Метод, рекомендации для дошкольных учреждений. — М., 1993.

147. Новикова Л. И. Школа и среда. Серия «Педагогика и психология». — М., 1985. - № 8.

148. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. —

М., 1989.

149. Новоселова С. А. Развивающая и предметная среда: Методологи­ческие рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проек­тов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспита­тельных комплексах. — М., 1995.

150. Озеленение помещений общественного назначения в учреждениях отдыха. — М., 1975.

151. Озеленение предприятий. — Рига, 1972.

152. Озеленение промышленных интерьеров. — Рига, 1970.

153. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. А. Запорожца и Т. А. Марковой. - М., 1980.

154. Пантелеев Т.Н. Оформление помещений дошкольных учрежде­ний: Пособие для восп. и зав. детским садом. — М., 1982.

 

 

 

155. Пантелеев Т.Н. Эстетика участка дошкольного учреждения: Кн. для работников дошкольных учреждений. — М., 1988.

156. Петровский В. А., Кларина Л.М. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М., 1993.

157. Родичкин И.Д. Человек, среда, отдых. — Киев, 1997.

158. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Пособие для ву­зов.— 2-е изд. — М., 1946.

159. Сидоркин А.М. Методы воспитания// Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В.Давыдов. — М., 1993. — Т. 1.

160. Система Захаренко: Школа в среде и среда в школе // Теория и практика воспитательных систем. — М., 1993. — Кн. 1.

161. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. — М., 1971.

162. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием: Кн. для воспитателя детского сада. — М., 1987.

163. Сорокин Н.А. Дидактика. — М., 1974.

164. Теория и практика воспитательных систем. — М., 1993. — Кн. 1, 2.

165. Фролова А. Н. Влияние игр-занятий на формирование самостоя­тельной игры детей 3-го года жизни: Автореф. дис.... канд. пед. наук. — М., 1979.

166. Фурмина Л. С. Роль предметной среды в развитии самостоятель­ной театрально-игровой деятельности детей 5 — 6 лет // Воспитание са­мостоятельности и активности у детей дошкольного возраста: Тез. докл. конф. 6 июня 1973 г. — М., 1977.

167. Хайдурова И. А. К вопросу о системе знаний о растениях у детей старшего дошкольного возраста // Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста. — Иркутск, 1972; Формирование у Детей старшего дошкольного возраста системы знаний о растительных сообществах// Умственное воспитание детей дошкольного возраста. — Л., 1976.

168. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А. Ветлуги-ной. — М., 1972.

169. Человек, общение и жилая среда / Под ред. Юри Орна и Тоомаса Нийта. — Таллин, 1986.

170. Человек, предмет, среда. — М., 1980.

171. Человек, среда, пространство: Исследование по психологическим проблемам пространственно-предметной среды. — Тарту, 1979.

172. Человек — среда — рекреация: Тез. докл. и сообщений науч. сим­позиума. 23 — 25 окт. 1987 г. — Рига, 1987.

173. Экология и культура: Тез. докл. Всеросс. науч.-практ. конф. — Крас­ноярск, 1991.

174. Элизабет М. Грюнемиде. Вальдорфский детский сад. Воспитание детей младшего возраста / Пер. с нем. М. В. Томской. — М., 1992.

175. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1978.

176. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитате­лей детского сада / Под ред. А. Д. Кошелевой. — М., 1985.

177. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспи­тателей детского сада / Под ред. Н.А.Ветлугиной. — 2-е изд. — М., 1985.

178. Ягодин Г. А., Третьякова Л. Г. Проблемы экологического образова­ния // Образование в области окружающей среды: Пленарные доклады III Всесоюзной конференции. — Казань, 1990. — Т. 1.

Глава 5

179. Аванесова В. И. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе. — М., 1979.

180. Ветлугина Н.А. Системно-структурный подхо

⇐ Предыдущая44454647484950515253Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: