 |
Практикум №1. Примерная схема наблюдения за взаимодействием взрослых с детьми.
|
|
|
|
Практика в группах раннего возраста.
Пояснительная записка.
В последние годы вновь в дошкольных учреждениях открываются группы для детей раннего возраста. Этим обосновывается введение практики в группах раннего возраста. Содержание практики направлено на углубление знаний студентов и формирование опыта деятельности с детьми данного возраста. Важным компонентом является диагностирование детей раннего возраста, определение ее специфики.
Цель практики: выявить специфические особенности педагогического процесса и деятельности воспитателя в группах раннего возраста.
Задачи практики:
· закрепление, углубление и обогащение знаний о возрастных особенностях детей раннего возраста;
· ознакомление с особенностями воспитательной, оздоровительной, образовательной деятельности в группах раннего возраста;
· формирование у студентов умения диагностировать нервно-психическое развитие детей, использовать его показатели с целью анализа эффективности педагогического процесса в группе;
· формирование у студентов умения устанавливать доверительные отношения, создавать теплый психологический климат в общении с детьми.
Модуль №1 Психолого-педагогические условия организации жизни ребенка в группе раннего возраста.
Цель: изучить условия организации жизни ребёнка раннего возраста в ДОУ.
Задачи:
· познакомиться с режимом дня в группах раннего возраста;
· изучить особенности построения развивающей среды в группах раннего возраста.
Этап целеполагания.
Насколько психолого-педагогические условия, созданные в данном дошкольном учреждении, способствуют благоприятному развитию ребёнка раннего возраста?
|
|
|
Экспериментально – деятельностный этап.
Виды деятельности студентов.
1. Наблюдение за взаимодействием взрослого с детьми при организации детской деятельности в группе раннего развития с целью выявления условий, созданных воспитателем для обеспечения эмоционально-психологического комфорта детей раннего возраста. Данные наблюдений зафиксировать в таблице. Результаты наблюдений проанализировать по выделенным критериям.
2. Познакомиться с построением развивающей среды в группах раннего возраста с целью изучения материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в группе раннего возраста, их соответствие педагогическим и техническим требованиям.
3. Провести беседу с воспитателем с целью определения основных путей взаимодействия воспитателя с медицинским работником, направленных на обеспечение благоприятного развития детей раннего возраста.
Оценочно-рефлексивный этап.
В ходе группового обсуждения:
· сделать вывод о специфике организации развивающей среды в группах раннего возраста;
· определить соответствие условий выделенным критериям; определить, какую роль играет режим в группах раннего возраста.
Самостоятельная работа студентов:
· изучить режим дня в группах раннего возраста и зафиксировать в дневнике;
· подготовиться к анализу развивающей среды в группах раннего возраста, знать принципы организации.
Рекомендуемая литература:
1. Крылова Е.Г., Спирина В.П. Режим дня в дошкольных образовательных учреждениях. – М.: Просвещение, 1987.
2. Петровский В.А., Кларина Л.М. и др. Принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях. – М.: Просвещение, 1993.
3. Программа обучения и воспитания детей в детском саду / Отв. ред. М.А. Васильева. - М.: Просвещение, 1985.
Психолого-педагогический практикум.
Практикум №1. Примерная схема наблюдения за взаимодействием взрослых с детьми.
|
|
|
| Время | Режимный процесс | Деятельность воспитателя | Деятельность помощника воспитателя | Деятельность детей |
Провести анализ результатов наблюдения по следующим критериям:
1. Проявляют собственную инициативу в установлении эмоциональных контактов с детьми (ласково обращаются к ним, называют по имени, оказывают моральную поддержку ребенку, когда он находится в состоянии душевного дискомфорта).
2. Поддерживают и поощряют инициативу ребенка в эмоциональном общении (всегда откликаются на стремление малыша получить доброжелательное внимание, поддержку, ласку).
3. Организуют эмоциональные подвижные игры, способствующие совместным положительным переживаниям («ладушки», «сорока-ворона», «едем-поедем», «прятки» и пр.).
4. Сотрудники помогают детям наладить положительные контакты со сверстниками.
5. Слушают детей с вниманием и уважением.
6. Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и просьбы детей, обсуждают их проблемы.
7. Успокаивают и подбадривают расстроенных детей, стремятся помочь устранить дискомфорт.
8. Разговаривая с детьми, выбирают позицию «на уровне глаз».
9. В течение дня сотрудники общаются не только с группой в целом, но и с каждым ребенком индивидуально.
10. Привлекают внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, собственным примером и предложениями побуждая детей к проявлениям сочувствия, жалости, «сорадования».
11. Помогают детям учиться пользоваться предметами бытового назначения (ложкой, чашкой, расческой и т.д.).
12. Поощряют стремление детей к самообслуживанию (дают им возможность самим одеться, умыться и пр.).
13. Не ограничивают любознательность детей, позволяя им исследовать интересные для них предметы и, помогая освоить действия с ними.
14. Сотрудники создают условия для развития у детей процессуальной игры.
15. Отводят время, чтобы поговорить с детьми о том, что те видят, делают, что им нравится, об их семье.
16. Предоставляют детям возможность выбора между игрушками, действиями, занятиями.
17. Поддерживают речевую инициативу детей.
18. Играют с детьми в речевые игры, дают прослушать детские песенки, поддерживают звукоподражание.
19. Читают детям книжки, показывают и называют картинки, рассказывают сказки и истории, вместе повторяют стишки и песенки.
|
|
|
20. Разговаривают о том, что видят и что делают дети, объясняют, что им предстоит сделать, готовясь к переходу к следующему виду деятельности.
21. Показывая детям образцы любого вида деятельности, взрослые дают им возможность действовать самостоятельно и не навязывают всей группе и каждому ребенку тот или иной сюжет, дают право выбора материала, с которым они хотят работать.
Практикум №2. В процессе изучения развивающей среды в группах раннего возраста использовать следующую схему:
1. Комнаты, их расположение, назначение, использование, соответствие помещений санитарно-гигиеническим нормам и эстетическим требованиям.
2. Предметы мебели, их расположение, назначение, использование, соответствие санитарно-гигиеническим нормам и эстетическим требованиям.
3. Пособия для проведения физических упражнений и оздоровительных мероприятий, их расположение и использование.
4. Пособия для проведения игр-занятий, соответствие их гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.
5. Игрушки для детей, их виды, количество и размещение.
6. Площадка и ее оборудование.
|
|
|
