 |
Категории, взаимосвязь категорий.
|
|
|
|
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН ПО ПРЕДМЕТУ «ПЕДАГОГИКА» (ОТВЕТЫ НА ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ)
Объект, предмет и задачи педагогики, ее основные
категории, взаимосвязь категорий.
Педагогика – это наука о воспитаниичеловека на всех возрастных этапах его развития. Объектом педагогики принято считать воспитание (в широком педагогическом смысле) как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс. Предмет педагогики – определяющие развитие личности противоречия, закономерности, отношения, технологии организации и осуществления воспитательного процесса.
Функции педагогики – аналитическая, прогностическая, проективно – конструктивная. Аналитическая функция характеризует решение следующих задач педагогической науки:
1) теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно – следственных связей процесса воспитания;
2) анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта.
Прогностическая функция:
1) обеспечение научно – обоснованного целеполагания, планирования и развития системы воспитания;
2) обеспечение эффективного управления образовательной политикой.
Проективно – конструктивная функция:
1) разработка новых педагогических технологий (содержания, форм, методов, средств воспитания и обучения), педагогических систем, основ инновационной педагогической деятельности;
2) внедрение результатов педагогических исследований в практику;
3) научно – методическое обеспечение управления образовательными структурами.
Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование. Педагогика широко оперирует и такими общенаучными категориями как развитие, формирование, социализация. В педагогике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом значении. В широком социальном смысле воспитание - это передача накопленного социально – культурного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы, словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества. В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни. В широком педагогическом смысле воспитание - это специально организованный, целенаправленный, систематический процесс взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемого, в ходе которого формируюется система знаний, умений, способов творческой деятельности, а также определенная система взглядов и убеждений личности. Воспитание, в широком педагогическом смысле, включает в себя обучение, образование и воспитание в узком педагогическом смысле. В узком педагогическом смысле воспитание - это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.
|
|
|
Обучение - это специально организованный, целенаправленный, систематический процесс взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, направленный на усвоение школьниками системы знаний, умений, навыков, развитие их умственных сил и способностей. Формула педагогической деятельности: обучая - воспитываем, воспитывая - обучаем.
Образование - это, с одной стороны, целостный процесс обучения и воспитания личности, в ходе которого происходит ее формирование и развитие, с другой - это результат обучения и воспитания, т.е. тот объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, а также личностных качеств, которыми овладел школьник по окончании обучения в учебно-воспитательном учреждении.
|
|
|
Развитие самое широкое понятие, характеризующее становление личности. Развитие - это сложный, противоречивый, скачкообразный процесс количественных и качественных изменений в человеке, в ходе которого человек совершенствует имеющиеся свойства, качества своей личности, а также приобретает новые свойства, качества.
Уже понятие «формирование». Формировани е - это процесс развития личности под влиянием внутренних и внешних факторов (целенаправленных и стихийных, позитивных и негативных).
Еще уже понятие «социализация». Социализация – процесс усвоения индивидом социального опыта, предполагающий систему общественных отношений и самостоятельное воспроизводство этих отношений. По сравнению с процессом формирования социализация, хотя и включает в себя как целенаправленное, так и стихийное воздействие на личность, но ограничивается лишь теми из них, которые носят позитивный характер. Соотношение и взаимосвязь основных понятий:
обучение образова- воспита- социализа- формиро- развитие
ние ние ция вание
Предмет и задачи дидактики, ее основные категории. Процесс обучения: понятие, функции, особенности, структурные компоненты.
Дидактика - отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения и образования. Объект дидактики - обучение во всем его объеме и во всех его аспектах. Предмет дидактики - процесс преподавания-учения (процесс обучения) вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, результатами, к которым он приводит. Задачи дидактики состоят в том, чтобы: 1) описать и объяснить процесс обучения и условия его реализации; 2) разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, технологии.
Основные категории дидактики: обучение, преподавание, учение, образование. Образование - это, с одной стороны, целостный процесс обучения и воспитания личности, в ходе которого происходит ее формирование и развитие, с другой - это результат обучения и воспитания, т.е. тот объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, а также личностных качеств, которыми овладел школьник по окончании обучения в учебно-воспитательном учреждении. Обучение - это специально организованный, целенаправленный, систематический процесс взаимосвязанной деятельности учителя и ученика (преподавание+учение), направленный на усвоение школьниками системы знаний, умений, навыков, развитие их умственных сил и способностей. Преподавание - это деятельность учителя по руководству усвоением учащимися содержания образования. Учение - это система интеллектуальных и практических действий школьников, обеспечивающая усвоение ими содержания образования.
|
|
|
Процесс обучения - это развивающееся взаимодействие учителя и учащихся, направленное на достижение поставленной дидактической цели и приводящее к намеченному изменению состояния ЗУН учащихся, опыта творческой деятельности. Процесс обучения реализует три основные функции: образовательную, развивающую и воспитательную.
Образовательная функция состоит в формировании ЗУН, в усвоении ими законов, теорий, видов деятельности. Воспитательная функция состоит в том, что в процессе усвоения знаний у учащихся формируются взгляды, чувства, ценности, черты личности, привычки поведения. Развивающая функция. Обучение ведет за собой развитие. В процессе учения происходит развитие психомоторной, сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сферы личности.
Особенности процесса обучения, которые в своей совокупности отражают его сущность:
1) обучение - вид социальной деятельности, средство передачи и усвоения социального опыта;
2) обучение носит конкретно-исторический характер. Каждой эпохе присущ свой характер обучения (цели, содержание, методика);
3) обучение - целенаправленный, планомерно организуемый процесс;
4) обучение - двусторонний процесс;
5) обучение есть в сущности процесс познания;
6) обучение - диалектически противоречивый процесс, противоречия выступают в качестве его движущих сил (противоречия: а) задачи учебного процесса и наличный уровень подготовленности и развития ученика; б) социальный опыт и наличный объем ЗУН ученика; в) знания, усвоенные учеником, и умения их применять; г) научные понятия, суждения и житейские представления ученика; д) фронтальность изложения материала и индивидуальное восприятие его учеником).
|
|
|
Структурные компоненты процесса обучения:
целевой (цель и задачи),
содержательный (содержание образования),
организационно - деятельностный (методы, средства, формы),
оценочно – результативный (результат обучения).
Функции учителя: выдвинуть цель и задачи, стимулировать познавательную активность учеников; раскрыть содержание обучения; организовать практическую деятельность учеников; контролировать ход обучения; оценить результаты. Функции ученика: осознать цель, план и смысл предстоящей деятельности; усвоить содержание обучения (восприятие – понимание – осмысление – обобщение – закрепление); выполнить практическую работу (применить знания, сформировать умения); осуществить самоконтроль и самооценку результата.
Методологическая основа процесса обучения – гносеология – теория познания, сердцевиной которой выступает теория отражения: общий путь познания истины идет от живогосозерцания (чувственного восприятия предметов и явлений, благодаря чему возникают ощущения и представления – познается внешняя сторона явления) к абстрактномумышлению (переход от конкретного (чувственного) восприятия к познанию сущности, установлению причинно – следственных связей; результаты обобщения выражаются в понятиях и законах) и от него к практике (проверка правильности выводов и обобщений).Этапы процесса познания предопределяют звенья учебного процесса: 1) подготовка учеников к восприятию; 2) восприятие учениками нового материала; 3) осмысление воспринятого материала; 4) обобщение; 5) закрепление; 6) применение знаний на практике; 7) контроль, анализ результатов.
Закономерности, принципы и правила обучения, связь между ними. Система принципов обучения, их характеристика.
Закономерности обучения - это объективно существующие, устойчивые и повторяющиеся связи между компонентами процесса обучения (целевым, содержательным, организационно – деятельностным, оценочно-результативным), определяющие их существование, функционирование и развитие. Принципы обучения - это основные положения (нормативные предписания, требования), определяющие содержание, организационные формы и методы процесса обучения в соответствии с его общими целями и закономерностями. Они вытекают из закономерностей обучения и носят характер самых общих указаний по организации и проведению процесса обучения. Требования каждого принципа реализуется на практике через совокупность правил. Правила обучения - это конкретные практические рекомендации по реализации того или иного дидактического принципа. В правилах предусматриваются типичные способы действий учителя в типичных ситуациях. Однако, как это будет сделано на практике, целиком и полностью зависит от учителя.
|
|
|
Система основных принципов обучения: научности, связи теории с практикой, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности.
Принцип научности требует, чтобы содержание обучения соответствовало уровню и перспективам развития науки, знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами. Выполнение этого принципа отражается в учебных программах и учебниках, в отборе учителем изучаемого материала, а также в обучении учащихся элементам научного поиска, методам науки. Правила реализации: излагай учащимся только достоверные факты и явления; обеспечивай ведущую роль теории в обучении; знакомь с историей важнейших открытий; раскрывай современное состояние изучаемого, перспективы развития науки.
Принцип связи теории с практики требует, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, применять знания в жизни и вырабатывать собственные взгляды. Принцип отражает способ проверки учениками действенности изучаемых знаний и формируемых умений. Правила: опирайся на практический опыт учащихся; показывай пути использования знаний на практике; формируй умения и навыки применения знаний на практике; учи извлекать из своей практической деятельности теоретические знания.
Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе, требует логического построения как содержания, так и процесса обучения. Правила: излагай материал в определенной последовательности, заданной программой и учебником; опирайся на внутрипредметные и межпредметные связи; переходи к изучению нового только после усвоения предыдущего; добивайся преемственности в усвоении знаний и формировании умений.
Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их возможностей и такой организации обучения, чтобы ученики не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. Правила: учитывай реальный уровень развития и подготовленности учащихся; объясняй материал доступным языком; излагай новое, связывая его с хорошо известным учащимся; соблюдай меру трудности в обучении и др.
Принцип наглядности означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Это «золотое правило» дидактики было сформулировано Я.К.Коменским. Правила: применяй наглядность в комплексе с другими средствами обучения; перед использованием наглядности четко определи и сформулируй цель наблюдения; применяй наглядность в меру, только в нужный момент урока; обеспечь безопасность применения наглядности на уроке, ее хорошую видимость для всего класса.
Принцип сознательности и активности говорит о том, что обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности. Правила: стимулируй познавательную активность учащихся; используй проблемное изложение материала; обеспечивай понимание изучаемого; соотноси новые знания с уже имеющимся опытом учащихся; преодолевай механическое запоминание материала, формализм в обучении.
Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения. Правила: не перегружай материал частностями, выделяй главное; тщательно отбирай материал для заучивания и запоминания; делай упор на осмысление, а не механическое запоминание; организуй систематическое повторение изученного материала, закрепляй знания на практике
Содержание образования: понятие, структурные компоненты.
Нормативные документы, определяющие содержание образования.
Содержание образования - это часть социального опыта, отбираемая в соответствии с поставленными целями и задачами образования человека для изучения в определенном типе учебного заведения. Содержание образования определяется общей целью обучения, в которой выражено требование общества к школе. На содержание образования оказывают влияние и принципы обучения – они придают ему научно обоснованную направленность. При разработке структуры содержания образования исходят из того, что источником, откуда черпается содержание образования, является накопленный в обществе социально ценностный опыт.
Социальный опыт состоит из четырех компонентов, которые являются и компонентами содержания образования:
1) знания о мире (о человеке, обществе, природе, технике, способах деятельности, способах познания);
2) опыт осуществления способов деятельности (интеллектуальные и практические умения и навыки);
3) опыт творческой деятельности (перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение проблемы; комбинирование нового из элементов известного; нахождение принципиально новых способов решения);
4) опыт эмоционально-ценностного отношения к деятельности, ее объектам. Функция первого компонента (знания ) - ориентация человека в окружающем мире.
Знания есть продукт познания людьми предметов и явлений действительности, законов природы и общества (это то, что уже добыто обществом). Знания состоят из научных фактов, понятий, законов, теорий, методов. Задача школы - способствовать овладению учащимися знаниями. Результатом овладения системой знаний должно выступать знание. Знание - это понимание, сохранение в памяти и воспроизведение человеком научных фактов, понятий, законов, теорий, методов, правил. Функция второго компонента (умения и навыки) - воспроизведение человеком окружающего. Умения невозможны без знаний, знания обнаруживаются в умениях. Умения включают в себя знания и навыки, т.е. это более сложное образование, чем навык или знание, взятые в отдельности. Умения - это владение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике, навык как составной элемент умений - это действие, доведенное до автоматизма. Различают интеллектуальные умения (сравнивать, анализировать, обобщать, выделять главное, делать выводы, составлять логические схемы и т.п.) и практические (читать, писать, вычислять, пересказывать, правильно и точно выражать свои мысли). В реальном учебном процессе интеллектуальные и практические умения выступают в единстве (например, решение задачи основывается на интеллектуальных и практических умениях). Функция третьего компонента (опыт творческой деятельности) - обеспечить готовность человека к творческому преобразованию действительности. Творческая деятельность объединяет ЗУН и отношения, поскольку осуществляется на их основе. Благодаря этому компоненту рождается новый опыт поколений, который обогащает прежний. Функция четвертого компонента (опыт эмоционально – ценностного отношения) - определить ценность объекта и акта деятельности, обеспечить мотивы деятельности и стимулы к ней. Благодаря этому компоненту формируется система ценностей человека.
Содержание школьного образования определяется учебными планами, учебными программами по предметам и фиксируется в бумажных (учебных книгах) и безбумажных (электронных) накопителях информации. Учебный план - это нормативный документ, направляющий деятельность образовательного учреждения. Различают три типа учебных планов: базисный, региональный и учебный план конкретной школы. Базисный учебный план разрабатывается специалистами и утверждается Гос. Думой РФ. На основе базисного учебного плана региональные органы управления образование разрабатывают региональный учебный план и рекомендуют его для школ своего региона. Учебный план школы разрабатывается на основе базисного или регионального и представляет собой документ, содержащий перечень изучаемых в ней предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет. Учебная программа - это нормативный документ, в котором определено содержание образования по учебному предмету. В структурном отношении учебная программа состоит из трех основных компонентов: 1) введения, где излагаются цели и задачи изучения того или иного учебного предмета, основные требования к знаниям и умениям учащихся; 2) программы курса, в которой указывается перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему и весь курс, перечень знаний, умений и навыков, формируемых при изучении предмета, указания по реализации межпредметных связей; 3) методические рекомендации о путях реализации программы, касающиеся методов, организационных форм, средств обучения и контроля. Учебник - это книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету в соответствии с целями и задачами обучения, установленными программой, методикой и требованиями дидактики.
Методы обучения: понятие, структура, классификации. Характеристика методов обучения в зависимости от источника знаний
Метод обучения - способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение дидактических задач. В определении понятия «метод обучения» главное - способ деятельности, который раскрывается как система действий, ведущих к цели. Эту систему действий называют приемами. Прием обучения - составная часть, элемент метода; конкретное действие, отдельная операция в структуре метода. Материализация приемов обучения на практике достигается через средства обучения. Средства обучения - объекты материальной или духовной культуры, а также различные виды деятельности преднамеренно включенные в процесс обучения для достижения поставленных дидактических целей. Основные средства обучения: слово (живое, печатное), образ (наглядность, личность учителя), деятельность (труд, познание, общение, игра). В структуру метода всегда входят приемы и средства обучения. Методов обучения и особенно их различных модификаций накоплено пед. наукой так много, что разобраться в них, выбрать адекватные целям и реальным обстоятельствам помогает лишь их упорядочение, т.е. классификация. Классификация - это выстроенная (сгруппированная) по определенному признаку (или группе признаков) система методов. Различают три наиболее употребимые классификации: по источнику знаний, способу мыслительной деятельности учащихся, типу взаимодействия учителя и ученика. По источнику знаний все методы обучения делятся на: 1) словесные (источник знания–слово): беседа, рассказ, дискуссия, лекция и др., 2) наглядные (источник знания–образ): иллюстрация, демонстрация, 3) практические (источник знания–действие): упражнение, лабор.работа, прак. работа). Рассказ - устное изложение содержания учебного материала, не прерываемое вопросами к обучающимся. Виды рассказа: рассказ – вступление; рассказ-изложение; рассказ-заключение. Метод эффективен, если учитель умеет рассказывать, использует слова и выражения понятные для учащихся и соответствующие уровню их развития. Метод применяется в младших, реже в старших классах. Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учащихся к пониманию нового материала или проверяет усвоение уже изученного. Виды беседы: вводная; сообщающая; закрепляющая; контрольная. По способу проведения беседа может быть репродуктивной (вопро-ответ) и поисковой. Эффективность беседы зависит от: умения учителя формулировать и задавать вопросы; наличия у учащихся необходимого запаса знаний, позволяющего им осмысливать и усваивать новую информацию эвристическим методом. Неэкономный и сложный метод. Лекция - монологический способ изложения объемного материала в течение сравнительно продолжительного времени. От других словесных методов отличается: а) более строгой структурой; б) логикой изложения; в) обилием сообщаемой информации; г) системным характером освещения знаний. По объему лекция занимает весь или почти весь урок, или «спаренное» занятие. Экономный метод, но применяется только в старших классах. Дискуссия - обсуждение проблемы в виде высказываний учащихся (обмен мнениями), руководимое учителем. Эффективность метода зависит от: 1) умения учителя вести дискуссию; 2) подготовленности учащихся в содержательном (у учащихся имеются необходимые знания по теме дискуссии) и формальном (умение выбрать форму изложения этих знаний: ясно и точно излагать свои мысли, четко и однозначно формулировать вопросы, приводить конкретные доказательства и т.д.) отношении. Используется в старших классах, но элементы дискуссии практикуются и в школе второй ступени. Иллюстрация - показ и организация познавательной деятельности на основе статического объекта (символьное изображение объекта в помощью плаката, карты, портрета, рисунка, схемы и т.д.). Демонстрация - показ динамических моделей, приборов, позволяющих наблюдать процессы, измерять их, обнаруживать их существенные свойства. Если процесс или явление учащиеся должны воспринять в целом, то используется демонстрация, если требуется осознать сущность явлений, взаимосвязи между его компонентами, прибегают к иллюстрации. Упражнение - повторное (многократное) выполнение умственных или практических действий с целью овладения ими или повышения их качества. Виды упражнений: устные, письменные, графические, учебно-трудовые. Устные и письменные упражнения способствуют развитию логического мышления, культуры устной и письменной речи учащихся; графические направлены на развитие пространственного воображения; учебно– трудовые - формируют конструкторско–технические и трудовые умения. Лабораторная работа - проведение учащимися по заданию учителя опытов, расчетов, экспериментов, позволяющих изучать процессы и явления. Практическая работа - выполнение заданий по обработке материалов, изготовление предметов, продуктов и пр. Отличие от лабор. работы: в ходе лабораторной работы учащиеся получают новые знания или расширяют, углубляют имеющиеся; в ходе практической работы они применяют полученные знания к решению практических задач.
|
|
|
