Методы обучения: понятие, структура, классификации. Характеристика методов обучения по способу мыслительной деятельности

Метод обучения - это способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение дидактических задач. В определении понятия «метод обучения» главное – способ деятельности, который раскрывается как система действий, ведущих к цели. Эту систему действий принято называть приемами. Прием обучения - это составная часть, элемент метода; это конкретное действие, отдельная операция в структуре метода. Материализация приемов обучения (методических приемов) на практике достигается через средства обучения. Средства обучения - это объекты материальной или духовной культуры, а также различные виды деятельности преднамеренно включенные в процесс обучения для достижения поставленных дидактических целей. Основными средствами обучения являются слово (живое, печатное), образ (наглядность, личность учителя), деятельность (труд, познание, общение, игра). В структуру метода обучения всегда входят приемы и средства обучения. Методов обучения и особенно их различных модификаций накоплено педагогической наукой так много, что разобраться в них, выбрать адекватные целям и реальным обстоятельствам помогает лишь их упорядочение, т.е. классификация. Классификация методов обучения - это выстроенная (сгруппированная) по определенному признаку (или группе признаков) система методов. В настоящее время различают три наиболее употребимые классификации: по источнику знаний, способу мыслительной деятельности учащихся, типу взаимодействия учителя и ученика. По характеру учебно – познавательной (способу мыслительной) деятельности методы обучения делятся на: репродуктивные (объяснительно – репродуктивный и собственно репродуктивный) и продуктивные (метод проблемного изложения; эвристический (или частично-поисковый), исследовательский). Сущность объяснительно-иллюстративного метода состоит в том, что учитель сообщает знания в «готовом» виде тем или иным способом (например, рассказывая, читая лекцию, объясняя и т.д.) с использованием различных дидактических средств (слово, различные пособия, ТСО и т.п.). Логика изложения может развиваться как индуктивным, так и дедуктивным путем. Характер деятельности ученика - пассивный, несамостоятельный, поскольку он только воспринимает информацию, осознает и запоминает ее.

Суть репродуктивного метода состоит в том, что учитель организует деятельность учащихся по формированию умений на основе имеющихся у них знаний, а ученики эти умения воспроизводят, повторяют, отрабатывают выполняя различные упражнения. Метод проблемного изложения заключается в том, что учитель ставит проблему, показывает путь ее решения, а ученики усваивают логику решения проблемы. Этот метод является переходным от исполнительской к творческой деятельности.

Частично-поисковый метод включает учеников в решение проблемы, поставленной учителем, на отдельных этапах. Процесс решения проблемы идет по схеме: учитель (часть знаний сообщает) - учащиеся (часть знаний добывают самостоятельно)- учитель - учащиеся и т.д. Исследовательский метод предполагает, что ученики под руководством учителя решают проблемы, организуют эксперимент и используют другие средства учебного поиска.

Контроль и учет знаний, умений и навыков учащихся

Обязательным компонентом процесса обучения является контроль и учет ЗУН учащихся. Под контролем понимают выявление, измерение и оценивание ЗУН учащихся. Выявление и измерение называют проверкой, поэтому проверка - составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объективной информации о степени усвоения учебного материала и сформированности умений и навыков, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях учащихся. Под оценкой ЗУН понимается процесс сравнения (оценивания) достигнутого учащимися уровня владения ими ЗУН как эталонными представлениями, описанными в учебной программе. Как процесс оценка ЗУН реализуется в ходе их контроля (проверки). Условным отражением оценки является отметка, выраженная в баллах. Поэтому оценивание рассматривают как процесс, а оценку - как результат проверки ЗУН. В отечественной дидактике принята четырех балльная система отметок: «5» - владеет в полной мере (отлично); «4» - владеет достаточно (хорошо); «3» - владеет недостаточно (удовлетворительно); «2» - не владеет (неудовлетворительно). Оценка ЗУН производится на основе: 1) показатели сформированности знаний: владение понятиями, фактами, владение научной проблематикой, владение теориями, закономерностями и правилами, владение методами и процедурами. 2) показатели сформированности умений: построение алгоритма операций; моделирование практического выполнения действий, составляющих данное умение; самоанализ результатов выполнения действий составляющих умение в сопоставлении с целью деятельности. 3) показатели сформированности навыков: аналогично, что и для умения, но его выполнение оценивается, например, скоростью и т.д. Контроль и учет ЗУН имеет образовательную, воспитательную, развивающуюся функции. Обучающая функция заключается в том, что в процессе контроля учащиеся повторяют, осмысливают, корректируют, закрепляют знания и умения. Воспитывающая функция заключается в приучении учащихся к системной работе, дисциплинированности, выработке у них волевых усилий. Развивающая функция связана с обучающей и воспитывающей и направлена, при соответствующей организации контроля, на развитие рефлексивного мышления, воспитания волевых, нравственных и других качеств личности. Вида контроля: предварительный, текущий, периодический, итоговый и комплексный. Предварительный контроль направлен на выявление уровня ЗУН учащихся на начальном этапе обучения или перед изучением новой темы (раздела и т.д.). Предварительный контроль сочетается с компенсаторным обучением, направленным на устранение пробелов в знаниях и умениях учащихся. Текущий контроль - это систематическая проверка усвоенных ЗУН на каждом уроке. Его главная функция - обучающая. Этот вид контроля должен быть оперативен, гибок, разнообразен по методам, формам и средствам. Периодический контроль осуществляется после изучения крупных разделов программы, значительным темам курса, периода обучения. Цель такой проверки - диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных разделах курса. Главная функция этого вида контроля - систематизация и обобщение. Итоговый контроль проводится в конце каждой четверти и по завершению учебного года. Его цель – диагностика уровня (качества) фактической обученности в соответствии с поставленной на данном этапе целью. Специальным видом контроля является комплексная проверка, направленная на диагностирование способности обучаемых применять полученные при изучении различных учебных дисциплин ЗУН для решения практических задач. Например, расчет рентабельности подсобного хозяйства. Методы контроля - это способы диагностической деятельности, обеспечивающие обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения и эффективности учебного процесса. Выделяют следующие методы (формы): индивидуальный и фронтальный опрос, контрольные беседы, письменный контроль, практические работы, тестирование, выставление поурочных, четвертных и годовых оценок успеваемости, методы программированного контроля, сдача зачетов и экзаменов и др. Принципы оценки, учета и контроля ЗУН: объективность; системность; наглядность. Принцип объективности требует использования надежных и валидных диагностических процедур, дружеского отношении ко всем учащимся, адекватных критериев оценивания ЗУН. Требование принципа системности состоит в необходимости проведения диагностики на всех этапах учебного процесса, комплексного использования различные формы, методы и средства. Принцип наглядности (гласности) требует мотивированного оглашения учителем оценок, объявления и обсуждения результатов диагностических срезов с привлечением всех заинтересованных лиц