Развитие познавательной сферы детей

Развитие восприятия в раннем возрасте

Среди всех психических процессов главная роль в раннем возрасте принадлежит восприятию. Поведение и сознание де­тей этого возраста целиком определяются восприятием. Так, па­мять в раннем возрасте существует в форме узнавания, т. е. вос­приятия знакомых предметов. Мышление ребенка до 3 лет носит преимущественно непосредственный характер — ребенок уста­навливает связи между воспринимаемыми предметами. Он мо­жет быть внимателен только к тому, что находится в поле его вос­приятия. Все переживания ребенка также сосредоточены на воспринимаемых предметах и явлениях. По словам Л. С. Выготс­кого, «...все функции этого возраста идут вокруг восприятия, че­рез восприятие и с помощью восприятия... ни одна функция не переживает такого пышного расцвета в раннем возрасте, как фун­кция восприятия». Это ставит восприятие в чрезвычайно благо­приятные условия развития. Рассмотрим основные особенности развития восприятия в раннем возрасте.

Несмотря на то, что к концу младенческого возраста у ре­бенка складываются перцептивные образы и он легко узнает окружающие знакомые предметы и людей, восприятие остается крайне несовершенным. Годовалый ребенок не способен пос­ледовательно и систематически рассматривать предмет. Как пра­вило, он выхватывает какой-либо один признак и реагирует только на него, по нему он и опознает различные предметы.

Зрительные ориентировочные действия, при помощи кото­рых ребенок воспринимает предметы, сложились в процессе хва­тания и манипулирования, что во многом определяет суще­ствующие у ребенка зрительные образы. Поскольку действия направлены на такие свойства предметов, как форма и величи­на, именно эти признаки являются главными для ребенка. Цвет в начале раннего детства не имеет никакого значения для узна­вания предметов. Малыш совершенно одинаково узнает окра­шенные и неокрашенные изображения, а также изображения, окрашенные в самые необычные цвета. Он ориентируется толь­ко на форму, на общий контур изображений. Это вовсе не зна­чит, что ребенок не различает цвета. Напомним, что различение и предпочтение определенных цветов есть уже в первые месяцы жизни. Однако цвет еще не стал признаком, характеризующим предмет, и не определяет его узнавание.

Развитие восприятия в раннем возрасте происходит в рамках предметной деятельности и в связи с овладением новыми дей­ствиями. Особое значение имеют действия, которые называют соотносящими. Это действия с двумя и более предметами, в кото­рых необходимо учитывать и соотносить свойства разных объек­тов — их форму, величину, твердость, местоположение и пр. Уже в конце младенчества дети начинают совершать действия с двумя предметами — нанизывают, ставят одно на другое, складывают и пр. Но в этих действиях младенец еще не учитывает свойств предметов — не выбирает и не подбирает нужные предметы в со­ответствии с их формой и величиной, не пытается расположить их в определенном порядке. Соотносящие действия, которые начинают усваиваться в раннем возрасте, уже требуют такого учета. Характерно, что большинство игрушек, предназначенных для детей раннего возраста (пирамидки, простые кубики, вкла­дыши, матрешки), предполагают именно соотносящие действия. Когда ребенок пытается осуществить такое действие, он подби­рает и соединяет предметы или их части в соответствии с их формой, размером, цветом, чтобы придать им взаимное поло­жение в пространстве. Так, чтобы сложить пирамидку, нужно учитывать соотношение колец по величине. При сборке мат­решки нужно подбирать половинки одинаковой величины и со­вершать действия в определенном порядке -сначала собрать самую маленькую, а потом вложить ее в большую.

Эти действия должны регулироваться и направляться тем ре­зультатом, который нужно получить — готовую пирамидку или матрешку. Но ребенок еще не может представить готовый ре­зультат и подчинять ему свои действия. Для этого необходима помощь взрослого, своего рода обучение. Соотносящие действия могут выполняться разными способами, в зависимости от того, как учит им взрослый. Если ребенок просто подражает взросло­му, т. е. выполняет те же действия с теми же предметами, он может получить результат только в присутствии и при непос­редственном показе взрослого. Поэтому важно, чтобы ребенок научился сам выделять нужные свойства предметов, чтобы он сам подбирал и соединял части в необходимом порядке. Перво­начально малыш может выполнять эти действия только через практические пробы, потому что он еще не умеет зрительно срав­нивать величину и форму предметов. Например, прикладывая нижнюю половинку матрешки к верхней, он обнаруживает, что она не подходит, и начинает пробовать другую. Иногда он пыта­ется добиться результата силой — втиснуть неподходящие части, но вскоре убеждается в несостоятельности этих попыток и пере­ходит к примериванию и опробованию разных частей, пока не найдет нужную деталь. Здесь сами игрушки как бы подсказыва­ют, какая деталь подходит, поэтому их называют автодидакти­ческими (или самообучающими). С помощью внешних ориенти­ровочных действий ребенок рано или поздно получает нужный результат.

От внешних ориентировочных действий малыш переходит к зрительному соотнесению свойств предметов. Формируется но­вый тип зрительного восприятия, когда свойство одного пред­мета превращается в образец, мерку для измерения свойств дру­гих. Например, величина одного кольца пирамидки становится меркой для остальных. Эта способность проявляется в том, что ребенок, выполняя предметные действия, переходит к зритель­ной ориентировке — он подбирает нужные детали на глаз и вы­полняет правильное действие сразу, без предварительных прак­тических проб.

В 2—2,5 года для ребенка становится доступным зритель­ный подбор по образцу, когда из Двух предметов разной фор­мы или величины он может по просьбе взрослого подобрать такой, как образец. Следует подчеркнуть, что зрительный выбор

6—2023

по образцу — гораздо более сложная задача, чем простое узна­вание или примеривание. Причем сначала дети выбирают предметы одинаковые по форме, потом по величине и лишь по­том — по цвету. Это значит, что новые действия восприятия фор-мируются первоначально для тех свойств, которые непосред­ственно задействованы в практических предметных действиях, и лишь затем переносятся на другие, менее существенные свой­ства. Показательно, что дети раннего возраста не в состоянии правильно выбрать по образцу, если им предлагают не два, а не­сколько предметов или если предметы имеют сложную форму и состоят из многих частей.

Восприятие в раннем возрасте тесно связано с предметны­ми действиями. Ребенок может достаточно точно определить форму, величину или цвет предмета, если это необходимо для выполнения нужного и доступного действия. В других случа­ях восприятие может оказаться весьма расплывчатым и не­точным. Более того, ребенок может вовсе не замечать тех или иных свойств, если их учет требуется для выполнения слиш­ком сложного для него действия. Так, начиная рисовать, ре­бенок как бы не замечает цвет изображения и пользуется лю­быми карандашами, или, выполняя постройку по образцу, он берет кубики любого цвета, хотя уже умеет различать основ­ные цвета.

На третьем году жизни появляются постоянные образцы для сравнения — это хорошо знакомые ребенку предметы, име­ющие ярко выраженную форму. Такими образцами могут быть не только реально воспринимаемые предметы, но и представ­ления о них. Например, предметы треугольной формы ребенок определяет «как домик», а круглые предметы «как мячик». Это говорит о том, что у ребенка уже существуют представления о свой­ствах вещей и эти представления закреплены за конкретными предметами. Формирование представлений о свойствах пред­метов зависит от того, в какой мере ребенок в своих предмет­ных действиях овладевает зрительной ориентировкой. Для обо­гащения представлений ребенка о свойствах предметов необходимо, чтобы он знакомился с разнообразными характе­ристиками и признаками вещей в конкретных практических действиях. Богатая и разнообразная сенсорная среда, с кото­рой малыш активно действует, является важнейшей предпо-

сылкой становления внутреннего плана действия и умствен­ного развития.